近年来，北京电控坚决贯彻党中央决策部署，将坚持党的领导、加强党的建设贯穿于公司改革发展全过程，为电控实现“一二二一”战略提供坚实的政治保障。

学院坚持开放办学思路，立足海南，面向全国，在“优势互补，互惠共赢”基础上积极构建对外交流与合作格局。在非学历教育培训领域积极探索 “一体两翼”的崭新培训模式，集“培训、科研、交流”于一体，初步显示了顽强的生命力。

兰州交通大学继续教育学院为了适应继续教育改革，提高继续教育办学质量，提升服务水平，从2016年开始与“爱课程网”合作，大力开发在线MOOC教育模式，建设“继续教育学院教学管理平台”。

安徽大学依托安徽省高等教育振兴计划项目平台，积极深化继续教育教学改革，加快推进继续教育信息化建设进程。

通过近五年的发展，学院培训规模逐年扩大，质量不断提高，四川师范大学特色的教育系统精品培训品牌已初步确立。

继续教育已成为学校人才培养重要类型和社会服务亮点之一。

北京电控专业技术人员继续教育“领航计划”紧贴《中国制造2025》中确定的集成电路、电子信息、软件、节能与新能源汽车和新材料等领域

四川师范大学继续教育学院坚持“以质量为核心，以制度为保障”，着重培养学生的“学习能力、创新能力、实践能力”，进一步提高新环境下继续教育人才培养质量。

产业创新升级对技能型和创新型人才的迫切需求，以及国家教育部成人学历教育改革方案的出台，加速了成人高等学历教育的改革转型。

西北大学肇始于1902年的陕西大学堂和京师大学堂速成科仕学馆。现为首批国家“世界一流学科建设高校”，国家“211工程”建设院校、教育部与陕西省共建高校。

贵州大学继续教育学院在两年多的实践过程中，建立了“学业导师制”和“专业教师制”两制并行的学生管理制度和教学管理制度，组建了两支优秀的管理团队–学业导师团队和专业教师团队。

务实创新 稳中求进 探索地方高校继续教育转型发展之路  (湖南工学院继续教育学院) 摘要 继续教育作…

本文重点讨论东部地区网络教学发展水平相对较高和西部地区网络教学水平发展有一定差异高校间基于“平台+资源”人才培养合作模式，以丰富校校合作办学形式和内容。

继续教育是面向学校统招教育之外所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。

山东大学(章丘)在线教育研究院以文化建设为引领，打造终身教育服务体系;

本文分析了“后学历”时代给高校成人教育发展带来的新契机，提出了中医药高校继续教育应结合社会对中医药行业的需求，实现教育定位、教育目的、培养目标，转型与发展的新路径，对中医药高校继续教育转型发展具有一定的指导意义。

徐州工程学院继续教育学院传承徐州市拥军传统，受“发挥学校人才优势，服务地方经济发展”的启发，积极对接 “徐州舰”，开展智力拥军新模式，送学上门，送考上门，创新教学及考核方式方法，圆官兵们的大学梦。

“互联网+”与北京电控干部教育培训工作深度融合，是“互联网+”时代干部教育培训的发展方向，是进一步深化培训改革、全面提高干部培训质量的必然选择。

构建了科学的人才评价技术支撑体系，建成了涵盖邮政各类各级人才的评价标准、线上线下相结合的综合测评技术体系、国内一流的硬件测评环境以及专兼结合的邮政测评师队伍

该案例主要总结了中国药科大学自2016年开始启动的，以探索和实施混合式教学模式为先导和核心的学历继续教育综合改革关键经验和成效。

华北电力大学多年来遵循国家能源发展战略,面向行业充分发挥了学科龙头优势，推动行业人才了培养改革;搭建了网络学习平台，建设了丰富的网络教学资源;

福建闽海学习中心积极响应省教育厅号召，在认真调研市场环境与各行业需求的基础上，学习借鉴“二元制”技术技能人才培养改革经验，开始探索现代远程教育“二元制”校企联合办学的方法。

该项目是长春汽车工业高等专科学校第一个企业基层管理班组长的培养项目，它充分体现了企业班组长培养“技能+素质”的特点，为构建“学习型、创新型、技能型”的基层人才培养体系提供了成功的范例。

吉林工程技术师范学院紧密结合30余年的继续教育办学实践，积极探索基于网络技术的成人教育教学模式，搭建了网络教学云平台，构建了混合式教学模式。

自2011年“上海市市级共享课程项目”实施以来，华东师范大学开放教育学院凭借多年来在远程教师培训方面积累的经验，作为本项目的远程培训试点单位，为上海市教师培训开拓了一条操作性更强的培训路径，实践了更符合成人培训的创新模式。

在学历继续教育办学过程中，电子科技大学继续教育学院着力构建多元化继续教育体系，提高了继续教育办学质量。

本案例是2015-2018年间北京邮电大学网络教育学院学生支持服务中心，针对函授及网络教育的学生设计出的一整套督学服务方案。

北京大学实施“圆梦计划”过程中，按照“政府支持一点、学校优惠一点、企业捐助一点、青年承担一点”的思路，开创了“一天一元”读北大模式。

本案例是从佳木斯大学成人教育的实际出发，在借鉴混合式教学的基础上，经过多年的总结与调整，探索出一个符合校情和成人学生实际的教学管理模式。

天津大学远程教育经过18年的探索与实践，构建了涵盖“够用够强应用型”人才培养目标、“3维度21要素”人才培养标准和“三系统一平台” 人才培养路径的人才培养模式。

东北大学继续教育学院办学形式多元，针对开设招生专业，在校内大批优秀教师的配合下，制作了符合我院专业特色的高品质教学资源，为混合式教学的深入开展提供了先决条件。

北京理工大学继续教育学院依托学校优势学科，关注国际产业发展动态，适应国家产业结构调整，提高技能型人才培养质量，突出北京理工大学品牌专业特色。

本案例实施过程中以“名师工作坊”的形式，由名师带动教师成长，线上工作坊提供资源，解决共性问题，促进跨区域研修，线下工作坊提供名师示范、课题研究、专业成长规范等，针对性解决关键性问题，旨在专业发展与个人成长规划。

为规范高校继续教育教学管理，改革函授等传统的高校继续教育教学模式，推进继续教育信息化进程，服务全民学习、终身学习。

为服务国有林区林业人才开发，北京林业大学继续教育学院联合内蒙古森工集团人事处，通过前期深入调研，制定贴合生产实际的人才培养培训方案，双方于2013年开展校企人才培养合作。

党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。当前，我国作出了加快建设世界一流大学和一流学科的战略决策，提高高等教育发展水平，增强国家核心竞争力。

2013年，教育部针对教师培训中存在的一些突出问题，出台了《网络研修与校本研修整合培训实施指南》。

四川农业大学远程教育河北省管理中心，在全省农广校系统内先后设立了衡水、保定、邯郸、丰南、邢台、张家口、廊坊、石家庄等8个校外学习中心，借助四川农业大学远程教育平台，以“网教+面授+实践”的教育模式，开展基层农技人员学历提升项目。