清华大学1998－2007年远程教育曾经有四个专业招收过10935名研究生课程进修的学生。入学条件是大学本科毕业、拿到学士学位、工作满三年，免试入学。每个专业的学生都需修读15门研究生课程，我国研究生教育与本科教育不同，不存在两个标准，因此课程标准与考试要求与校内全日制硕士生完全相同。课程学习合格后才有资格以同等学力申请学位。当然此外还须经过国家统一的同等学力申请硕士学位的英语和学科综合考试，才能在导师指导下完成课题研究并撰写论文，通过学术论文答辩后才能直正拿到清华大学的硕士学位。课程学习阶段如果超过2门次补考就自动失去以同等学力申请学位的资格，所以是大进大出，入学容易，完全达到课程学习的合格者少之又少。入学条件及课程学习都达到学位申请要求的仅为1953人，获清华大学同等学力硕士学位只有186人，在10935名学生占比仅为1.7％。绝大多数学生只能拿到几门课程的学习合格证书或研究生课程进修合格证书，这种教育真正体现了宽进严出。学位授予典礼后的座谈会上，时任副校长胡东成教授语重心长地对学生说，你们可算作是我国用互联网培养的第一批硕士研究生。

用网络学习完成课程研修，修得学分后以同等学力申请硕士学位。虽然属于混合式网络教育模式，但从中可以得到许多启示。

1、网络教育的优势在于课程学习

网络教育的优势就是课程学习，实践性强的课程大多不适宜用单纯的网络教育去培养，工程硕士教育尚且需要用混合式模式培养，理工科本专科专业学历学位教育更需要进行充分的论证，在不损失实践能力培养的基础上才能进行。

2、网络教育更适用于高层次教育

从清华的教育实践看，当时举办的专升本教育和研究生课程进修两个层次，同样是课程学习，明显的研究生要顺利得多。研究生自主学习能力强，学习目的非常明确，要求提供答疑辅导的少，大多自主就能完成课程学习。专升本的学生问题就多，需要大量的导学支持服务。

3、新增劳动人口需要高层次学历提升

《教育发展规划纲要》估计，我国到2020年将会有2亿从业人员接受过高等教育，尤其在新增劳动人口中高学历比例更为集中。按终身教育理念，为这些人提供什么样的继续教育已经提上日程。除了部分现有研究生层次的混合式学历学位教育可供选择外，还需提供更适于单纯网络教育的学位学位新品种。对大多数有实际工作经历的高学历从业人员来说，不象没走出过校门的研究生那样需要真刀真枪做课题写学术论文，他们更需要结合工作的课程充电。

4、课程硕士最适合从业人员的网络教育

课程硕士学位在发达国家很普通，欧美國家、大洋洲、甚至像日本、新加坡等亚洲国家都设有课程硕士学位。我国许多接受过高等教育的从业人员（干部居多）或脱产或通过网络研修这些国家的硕士课程，脱产一年即可完成全部课程的学习拿到学位，网络学习时间会长一些。

5、重点大学应坚持高层次人才培养

按《教育发展规划纲要》要求，大学应该有科学的办学定位。重点高校、211高校、985大学等学术研究型大学应坚持大学后继续教育办学方向，坚持高层次人才培养。69所试点高校绝大多数是211、985高校，开展专科层次的教育其实并不符合这些高校的办学定位，随着研究生层次的教育逐渐开放，重点高校应该退出低层次教育，这样更符合重点大学人才培养整体发展定位。

以上前二点是从教育形式角度，后二点是从终身学习需求，最后一点是从学校发展定位耒说明课程硕士学位对高学历从业人员和重点大学继续教育的必要性和重要性。为什么中国就不能有课程硕士学位呢？

终身教育在我国已经喊了十多年，可就是雷声大雨点小。教育行政部门和研究生教育的专家学者们难道不应该思考和新设更适合于终身教育的学位新品种？研究生教育不能僵化停止在学校教育范围，也应在终身教育理念下开拓创新，积极主动的设立适合更多从业人员研修的学位新品种。

我们呼吁教育部、国务院学位委员会能充分考虑新增劳动人口的实际需要， 现在是为重点大学适时推出网络教育课程硕士学位新品种的时候了！一方面使高学历的从业人员也能通过互联网不脱产的研修研究生课程而不断充实提高自已，同时也是为名校继续教育的战略转型添柴加薪。