佐藤学教授
摘要：世界各国都将“教育危机”作为主要的社会问题，对学校制度、课程、教与学的形式、学校的组织和结构、大学的制度和功能等进行根本性反思，教育政策成了“国家战略”的一个中枢。教育学研究热点从上世纪八十年代以儿童学为热点，逐渐转变为以众师教育改革为核心，更关注教师如何学习，如何提升专业发展。那么教育研究热点改变的原因何在？未来教师教育的发展方向又指向何处？教育学专家佐藤学教授结合实例展开相关话题探讨。
佐藤学，日本教育学会会长、教授、教育学博士。作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。他是日本学校教育最有影响力的人物之一，将“传递中心课程”转变为“对话中心课程”；将教师的角色由“技术熟练者”转变为“反思性实践者”；将学校由“教育工厂”转变为“学习共同体”。
8月17日，佐藤学教授做客北京师范大学京师学堂召开的国际教育名师“对话北京”项目。演讲主要针对教育专业人士，整个演讲环节思想充满闪光点。
佐藤学教授在发言中首先提及在当前时代背景下，日本即将开展的教育改革关注的四个重点，即21世纪的教师=“学习的专家”（4个核心）：
1、对知识型社会的适应（思考、探究的教育）
2、对多元文化共生社会的适应
3、对格差风险社会的适应
4、对城市的市民社会的适应（市民素质教育）（可持续教育）
19世纪到20世纪的教师或许可以被称为教的专家，但在21世纪的教师最主要的职责是学习：第一层是为学生设计符合其学情的内容，教师学习的最主要内容是设计(design)，并且加强对学生学习情况的反思；第二层则是教师自己成为学习者，教师自己必须不断地学习，因为在上个世纪的教师教育是一种准备的教育，在大学毕业之前他要成为一个可以开展教学的人，但是现在教师是需要进行终生学习的。
时代和社会对教师的不断诉求，使得教师成为难度值很高的职业，没有任何一个其他职业像教师那样需要这么高水平的知识，没有像教师这样可能会与社会发生那么多的冲突，却又会对社会有这么多的功效。教师的工作在社会文化中不断成长。教师正是通过这种反思来得到成长。
教师角色转变要点：
1、“质量”与“平等”的同时追求
2、从“程序性”（阶段性=习得与巩固）课程（目标•达成•评价）转变为“项目型”（登山型=思考与探究）课程（主题•探究•表现）
3、协同学习
4、作为学习共同体的学校
佐藤学教授提出，学校教育必须随着时代发展进行转型：提升教育内容的水准，重视创造性思维、批判性思维和合作沟通的学习。并由此进一步提出了“学习共同体”教育构想，并在日本进行了数年的卓有成效的实践研究。现在，日本有近万所中小学学校，参与到创建“学习共同体”的教育实践中来。通过实践经验总结，佐藤学教授凝练出学习共同体的学校改革（SLC）与普通课堂研究的比较优势。
在传统的教学研究中教材研究、教案研究是核心，但现在的社会情况应该是把焦点放在互学关系，关注怎么样能够让每个学生都成为学习的主人。互听关系是互学的基础。倾听他者的声音，是学习的出发点，是学习的跳跃台。交流不是传递信息，是一种参与。
佐藤学认为：学习可定义为与对象世界（文本）的对话、与他者的对话、与自己的对话之三位一体的对话性实践。根据这个定义，学习便是认知性实践（创造世界）、与人交往的实践（构筑伙伴关系）、存在性实践（塑造自己）
支撑学习共同体改革的方略：
1、学校只能从内部开始变革。但是，如果没有来自外在的支持助力，学校改革就不能持续。
2、改革必须不惜时间，缓慢地推进。学校改革是一个为期十年的事业，最少也需要花费三年时间。也就是所谓的思考的革命性，变革的渐进性。
3、相同划一不能产生改革的能量，改革的能量产生自差异。要尊重改革过程中每一个参与者的个性和多样性。
4、改革的中心是实现和保障每一个人的学习，因此，改革必须以立足于课堂事实的案例研究为基础。
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