以质量为本推进教学改革，实现资源共享
—同济大学继续教育学院
同济大学自1956年开始举办成人高等函授教育，于1983年开展成人夜大教育，于2000年开展现代远程教育试点工作。在办学过程中，注重发挥学科优势和专业特色，不断拓展社会服务功能，围绕终身教育体系建设，加强教学、管理、服务与技术人员队伍建设，构建现代远程教育教学管理平台，积极进行教学资源建设和共享，为成人高等学历继续教育发展奠定了坚实的基础。
同济大学一贯坚持继续教育一体化的教学理念，本着“教育服务社会”的原则，以服务学习者为宗旨，充分利用现代信息技术手段，借助网络化教育管理和学习平台，积极进行继续教育教学改革与探索工作，从教学、课程设置、考试、实践环节等各个方面进行教学模式综合改革的实践探索。实施以学分制为基础、以精品课程建设为抓手、以在线考试为手段、以工科类专业实践环节改革为突破口的全方位的继续教育教学模式综合改革。在实践中，遵循教育教学规律，努力体现“以人为本”、体现教育公平与开放、体现符合成人从业人员的特点和需求、体现继续教育的人才培养目标，发挥资源共享的优势，为构建终身教育体系，建设学习型社会进行了有意义的探索。
此外，学校在网络教育国家精品课程建设和共享课程建设方面也取得丰硕成果，获得立项课程数在全国高校中位列前茅；并率先在网络教育入学考试和普通课程考试中全面实施在线考试；在成人夜大学毕业环节实行了网上毕业设计。继续教育教学综合改革成果已在继续教育学院教学实践和教学管理中运用，取得了良好的效果。
1.特色与优势
经过多年来的探索和实践，我校高等学历继续教育在专业设置、教学形式、质量保证、考试方式等方面取得了一定的成果，形成了自身特色和优势。
1.1突现工科专业特色
同济大学网络高等教育在专业设置上充分考虑社会需求，发挥学校学科优势，开设了一批具有同济特色的如建筑学、土木工程、工程管理等工科专业。充分利用现代信息技术，针对工科专科，在技术上支持各种格式文件的作业提交系统，为学生提供更为优质的学习支持服务；在资源建设上，不断改进课程课件内容、表现形式、功能与组成结构，应用多种媒体手段，形象生动地展现工科专业课程内容，方便学生学习。加之具有完善的教学支撑系统，使得同济大学高等继续教育工科专业形成了自己鲜明的特色，得到社会的广泛好评。
1.2课程在线考试
为更好地方便网络教育学生，充分发挥现代远程教育技术手段，学院针对网络教育期末课程考试推行基于互联网的在线考试系统，由计算机网络考试系统和网络视频监控系统等部分组成。同时，学院建设了满足在线考试要求的题库，涉及83门课程，共计794套试卷。从2006年秋季学期起至今，参加在线考试的网络教育学生共计近36万人次，年均机考11万人次。
1.3网上毕业设计（论文）
从2010年开始，学院网络教育全面实施网上毕业设计(论文)管理及答辩工作，开展了对毕业设计（论文）指导教师、学习中心、管理人员等的培训工作；改进和完善了面向学生、指导教师、负责教师、管理人员、学习中心的毕业论文子系统，满足了需求；基本实现了毕业设计（论文）环节的过程动态管理。2010年共约有91%的毕业生参与网上毕业设计(论文)；参与学生5000余人；涉及校外学习中心32个；涉及28个专业；参与指导教师253人次；网上提交毕业论文答辩申请的学生人数741人；平均及格率：97.6%，得到教学点及学生的普遍欢迎和认可。据网上学生问卷调查统计，学生对网上毕业设计（论文）的教学质量，评价“好”的达到80.56%，“较好”的为18.68%。
1.4多种教育形式资源共享
从2006年开始，学院开始探索继续教育一体化的教学理念，并运用现代技术手段，基于远程教育平台，从继续教育的教学、课程、考试、实践环节等方面着手进行教学模式综合改革的探索，统一了网络教育、夜大教育及函授教育的教学计划，并在同一教学平台进行管理。对函授教育学生开放所有相关专业网络课件，作为学生课程学习的教学资源。对夜大学生开放网络课件，由学生自主选择面授学习或网络课件学习的方式，选择网络课件学习的学生按照网上学习要求进行考核。近五年，我校向夜大学生开放近20门课程，包括马克思主义哲学、毛泽东思想与中国特色社会主义概论、法律基础与思想道德修养、大学英语（一）、大学英语（二）、公共关系学、信息管理、管理心理学、办公室管理、工程经济学、电子商务、市场营销和可持续发展与未来等，选择网络课件学习的成人学生累计超过3万人次。
1.5混合式教学模式探索与实践
在实现多种教育形式资源共享的基础上，学院将资源建设重心从课程扩大到专业，针对同济大学的优势学科，选取了土木工程、交通运输、建筑学和护理学四个特色专业，从培养目标、培养方案、课程体系、教学大纲、师资队伍、学习支持、线上线下教学资源分配的比例等方面全方位地进行分析、完善、优化。通过对这种混合式教学模式的探索与实践，达到夜大、函授与网络三种教学模式融合的目的。
2.科研成果
我校在总结继续教育与网络教育的办学经验的基础上，积极参与教育部、上海市以及教育行业的各类成人与网络教育的研究项目，取得了丰硕的成果。
（1）教育部“十五”规划项目：高等院校学习型组织理论与实践
（2）教育部“九五”规划项目：发达地区高等职业教育的基本模式及对策研究
（3）教育部“九五”规划项目：面向21世纪职业教育师资队伍建设对策的研究
（4）教育部：中国现代远程教育战略发展研究子课题
（5）教育部：现代远程教育研究课题之三——管理模式和运行机制研究
（6）建设部：21世纪建设人才培养发展战略研究——中外对照系研究
（7）上海市教育研究重点项目：上海现代远程教育资源整合与资源共享策略研究
（8）上海市远距离高等教育学会：低成本呼叫中心在学校教育中的应用
（9）上海市远距离高等教育学会：普通高校举办高等职业教育的实践与启迪
（10）上海市远距离高等教育学会：现代远程教育改造传统成人高等学历教育学生学习力调查研究
（11）上海市教育委员会：高校与社区互动试点，2013
（12）上海市教育委员会：成人高等学历教育专业建设评估指标体系研究，2015
（13）上海市教育委员会：高校继续教育转型，2015
（14）上海市教育委员会：上海高校继续教育队伍培训与能力提升，2015
（15）上海市教育委员会：成人高等教育土木工程专业建设标准研究，2016
（16）上海市教育委员会：高校继续教育转型推进试验（人才培养立交桥），2016
3.获奖情况
（1）中国可持续发展的学习型学校模式研究及其在高校中的实践：2005年上海市教学成果奖二等奖，学校二等奖
（2）发达地区终身教育体系建设中的继续教育办学模式与教学资源共享研究：2005年国家级教学成果奖二等奖，上海市级二等奖，学校一等奖
（3）基于学习型组织的流程再造研究及其在成人高校教学改革中的应用：2008年同济大学教学成果奖二等奖
（4）建立健全继续教育和网络教育教学质量保证体系的研究与实践：2008年同济大学教学成果奖一等奖
（5）国家精品课程（网络教育）建设组织奖金奖：2009年全国高校现代远程教育十年表彰
（6）继续教育教学模式与方式的改革与实践：2009年上海市教学成果一等奖
（7）继续教育课程资源建设与应用：2010年同济大学教学成果奖一等奖
（8）基础力学虚拟实验训练平台：2012年全国现代远程教育协作组——现代远程教育实践教学高端学术论坛：实践软件与装置二等奖
（9）竞技体育对抗性项目致胜关键技术系统研究与应用：2012年度国家科学技术进步二等奖
（10）现代远程教育改造传统成人高等教育学生学习力调查研究：2012年度上海市远距离高等教育学会课题成果一等奖；2013年中国成人教育协会第九届科研（论文）成果二等奖
（11）工科成人教育创新人才培养模式的实践与探索：2013年度上海市教学成果奖二等奖。
4．取得成效
多年来，同济大学继续教育学院在推进继续教育发展、改革方面取得了一定成效。
4.1推进专业课程建设，深化教学改革
2008年，学院设立《继续与网络教育研究与奖励基金》并由学校发布，支持学校各学科百余名专业教师从事继续教育的教材建设、精品课程建设以及教学研究，取得了丰硕的成果。近八年来，共资助一百余个项目，并已正式出版教材33本，已全部用于教学；课程建设为国家网络教育精品课程建设和精品资源共享课程提供了丰富的教学资源、奠定了坚实的基础；教学改革与研究取得的成果则对开展混合式教学提供了大量的案例和教学实践经验。
4.2加强优质资源建设，扩大资源共享
学院坚持以教学设计为主导、以学生为中心、以满足学习需求为目的，形成了由分析、设计、开发、实施、评价五个阶段组成的网络课程资源建设模式。在国家网络教育精品课程建设中，我校《钢筋混凝土结构》课程被评为2010年国家网络教育精品课程，历年累计9门网络教育课程获得国家级精品课程，处于全国网络教育试点高校的领先位置。2012年有《钢筋混凝土结构》、《工程造价管理》和《大学物理》等3门网络课程、2013年有《理论力学》和《钢结构》等2门网络课程进入国家精品资源共享课程建议名单。近五年，学院持续建设和更新了网络教育课程22门。
4.3围绕人才培养目标，创新指导模式
成人教育的人才培养目标应该是与全日制高校“研究型”、“设计型”错位和互补，前者主要培养面向生产和服务第一线的技术应用型人才。此类人才除了具有较扎实的工程基础知识和基本设计能力外，应以较强的工程技术实际应用能力和创新意识为鲜明特色。学院根据培养目标要求，在“土木工程”专业首创校企联合指导毕业设计模式：“工程设计基本训练+技术应用和工程创新能力培养”。这种毕业设计模式既锻炼和强化了学生利用专业知识进行工程设计的基本能力，又提高了工程技术实际应用的水平，有效激发了学生进行工程创新的意识，满足了其自主型和个性化的需求。
学院自2013年开展校企联合指导毕业设计试点至今已有三届学生，除我校指导教师外，还为部分学生配备了一位其工作单位具有丰富工作经验的副指导老师，并结合单位需求开展毕业设计。这样，既能与学生实际工作密切联系，选择难度适宜的毕业设计题目，又有学校指导教师和企业有经验的技术领导或骨干共同组织和指导毕业设计，两者有机结合、相得益彰。学生和企业普遍认为毕业设计课题理论联系实际，使毕业设计具有实用价值。另外，学生的结构概念明显增强、解决工程实际问题能力得到了普遍提高，尤其增强了创新意识和信心。
4.4完善质量保障体系，提高教学质量
为准确掌握和了解教学实际情况，及时发现问题、解决问题，进一步完善成人教育教学质量监控体系，保证正常的教学秩序和提高教学质量，学院制订了《关于开展日常教学检查工作的暂行规定》、《任课教师教学质量评价实施办法》和《教学督导组工作条例》等。
日常教学检查工作贯穿整个学期的教学、管理、考试等环节，包括教学巡视、期中教学测评与问卷调查以及期末巡考等形式。开学前检查教学设施设备、课件准备情况。学期中进行网上教学测评，包括学生在网上对任课教师的课堂教学情况或网络课件做出评议，对任课教师的教学测评内容涉及教学态度、教学方法、教学效果等方面；对网络课件的测评内容涉及教学内容、教学方法、教学态度、制作技术等方面。同时，聘请学校具有丰富教学经验的教师建立教学督导小组，督导组成员通过随访督导、全面检查、汇总分析等工作形式，对教学的各个环节开展督查工作，了解教学过程中存在的问题，并研究提出针对性的改进措施和建议，复检整改情况及效果。
同济大学继续教育学院始终坚持以学生为本，强调全教学过程的支持服务工作，加强学生的导学、督学和助学工作；坚持以质量为本，贯彻和落实成人高等学历教育质量保障体系，加强全过程教学质量监控，提高教学质量；深化教学改革，在利用现代远程教育全面改造函授教育，逐步融合夜大教育的基础上，加大改革力度，探索成人高等学历教育混合式教学新模式。以社会需求为导向，以服务社会为己任，拓展办学思路，积极利用现代远程教育手段开展非学历教育工作，充分发挥高校在现代远程教育中的骨干作用，为建设人力资源强国做出更大贡献。
评论前必须登录！
注册