弦歌不辍，砥砺前行
—浅谈北京大学送教下乡活动的组织与思考，以小学语文为例
一 背景介绍
北京大学承办了2016年“国培计划”——河南省中小学教师网络研修项目，并在2017年3月12日至24日期间，派工作组分赴所对接的十个项目县进行线下研修活动，在十个县(市)相关教育部门的帮助和支持下，圆满完成送教下乡的任务。此次送教活动持续时间长、受训教师覆盖面广、涉及学科多、课程形式丰富。对于北京大学国培项目组来说，顺利完成这项活动，积攒了不少经验，同时也发现了当中存在的问题。
河南洛宁县小学语文送教专场
河南嵩县小学语文送教专场
笔者作为河南省国培项目负责人，年后便着力于与十个县市进行协商确定送教的具体细节，基本全程参与了所有县市的送教活动，并在洛阳市偃师市、新安县、洛宁县、嵩县进行了小学语文学科的送教，送教专家由成都市实验小学明道分校副校长林华老师担任，获得一致好评。通过现场反馈及对地方的训后调研，结合收集到的相关材料，在这里对送教下乡活动的组织提出几点思考。
小学语文专家林华老师(左)与地方骨干教师(右)进行同课异构
二 现状
教育课程改革已走过了好几个年头，农村地区的小学语文教育得到了一定的发展，但与城市中的教育情况相比，仍然还存在不少的差距，以北京大学所承办的河南地区部分县市为例，通过项目组走访学校，听取当地小学语文教师公开课，并与当地教师进行座谈式调研以了解教师工作状态的方式，发现目前小学语文的教学还存在以下问题：
第一，语文教育在家庭教育中的短缺。无论是家长还是学生，普遍认为语文仅仅是语言和文字这么简单，对语文的学习往往不重视，加上应试教育仍然占主导地位，教学多以提高分数为目的。许多教育主管部门将学生成绩作为衡量教师教学水平的重要标准，甚至将学生成绩水平与教师工资挂钩。在这样的教育形势下，教师自然无奈地把学生当成生产高分的机器。这种急功近利的教育教学观念所导致的直接后果是：培养出的学生高分低能，只会做题，将语文知识的学习束缚在一下狭隘的范围之内，深刻地影响学生今后文化素养方面的发展。
第二，小学语文教学依然以传统教学方式为主，缺少必要的创新。在此次送教下乡活动中，各个县市都选出最优秀的教师与专家进行同课异构，老师们讲课非常精彩，能够按部就班地教授所有的知识点，并带动学生的积极性，提升课堂活跃度，中规中矩，却缺少新意。送教专家林华老师采用引导学生发散思维的授课模式，将课文中的故事结合时下流行的“穿越剧”的元素，让学生自己拟定剧本，并在小组讨论的基础下，分工合作，安排角色，以小组为单位演绎出来，这样不仅一下吸引了学生注意力，同时学生会主动调查了解故事的背景时间，事情的开始、经过及结果，并留下深刻印象。再结合剧中存在的问题，其他同学们提出意见，并分析解决问题，写成小论文的形式，俨然一个小的科研课题。这样的创新教学模式让参训教师们眼前一亮，啧啧称赞，课后学生之间也对这样的课堂津津乐道。
第三，学校关于小学语文学科的图书储备少，教师指导下的语文素养提升困难。县城学校尚能建设自己的图书馆，拥有一定的藏书量，但对于乡镇学校来说，有限的教育经费、匮乏的学校藏书，局限了学生的课外阅读，小学阶段是学生发散思维的黄金时期，只有广泛的阅读才会有拓宽自身的知识面，增加积累，与课内知识相辅相成。可是，如今的地方小学，学生的课外阅读量远远无法达到《课程标准》提出的要求。同时，学生的作业量过多，也挤占了他们课外阅读的时间，给教师在教授过程中想努力提升学生的语文素养带来一定的阻力。
北京大学项目组对地方进行调研
三 思考与启示
在目前存在这些问题的情况下，北京大学的送教下乡活动从实际出发，定制了具有启发学生思维、提升师生语文素养的小学语文课程并将先进教学理念与当地实际教学情况融合，与当地教师一起参与教学研究，一起探讨疑难困惑，受到教师们的欢迎，取得很好的成效，林华老师在授课结束后，当地教师久久沉浸在创新课堂中，并用“震撼”来形容这堂课。可以看出，选送这样的优质课程对老师的启发很大。在收获的同时，我们也在不断地反思，如果在小学语文的送教活动中，让有效性发挥到最大。
首先，必须先深入送教的项目县进行调研，弄清楚地方的教育需求。只有这样，才能为当地教师查漏补缺。当前，每所学校或多或少地参与了各个不同的培训项目，有的课程内容缺少先进教育理念，有的虽有先进教育理念，但缺乏具体操作性。为此，笔者认为，开展前期调研以了解其具体教育需求。不经调研，盲目地“送课”，多会造成“送的”不是受教学校教师“想要的”。在这种情况下，送教机构往往只能完成“送教”任务的目的，真正的“送教”目的或效果远远不够。
其次，在选送语文学科专家方面，必须有着丰厚的文化底蕴，专家对于语文教学有自己独到的见解，同时出自一线教师，有过多年的教学经验积累，对于探索教学模式有一定的研究，能为农村一线教师进行符合实际情况的优质示范课授课，启发受训教师转变意识，将教学重点从传统讲授式变为引领学生自主思考式上来。
最后，在选送针对具体课文的优质示范课以外，还应该重视提升教师及学生的语文素养。陈旧的教法、学法致使学生的语文素养严重滑坡。语文素养是以语文知识为基础，语文能力为核心，是语言能力和语文知识、语文积累、审美情趣、思维品质、学习方法和习惯的有机融合。语文素养的提高很大程度上取决于阅读教学的效果和质量。然而，目前的农村小学语文教学对这方面的内容往往不够重视，仍然 “重说教、弱感悟”。学生的学法也只是简单的重复加死记硬背。短短的40分钟，学生基本在生搬硬套式的学习语文知识，缺少必要的文学素养，同时在传统经典国学方面的学习严重缺乏，这些都背离了语文教学的初衷。
总之，“送教下乡”是一种加强教师间沟通，互相促进和学习，帮助薄弱学校提高教学水平的一种有效教学模式，它不仅能够为广大农村教师送去先进的教学理念、新的知识和教学方法，同时还可以锻炼地方骨干优秀教师的教学实践能力，增强广大基层教师的教育强国意识，推动教育均衡发展。农村教育关系着千家万户，农村教师队伍的建设关系着农村孩子的未来，任重而道远，笔者所谈之案例及观点还非常浅薄，只有在培训过程中不断摸索，总结经验，吸取教训，才能实现新的跨越。
（北京大学继续教育学院 唐子雯）
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