北京大学教师培训优质网络课程资源的建设与应用
北京大学继续教育学院
2010年，教育部、财政部启动实施“国培计划”。“国培计划”是落实全国教育工作会议和教育规划纲要启动的第一个教育发展重大项目，是加强教师队伍建设的一项重大举措，通过对幼儿园、中小学教师的专项培训，提高广大教师的教育教学能力和专业化水平，示范带动各地教师全员培训工作的开展，大幅度提高教师队伍整体素质，为促进学前教育普及、义务教育均衡发展和提高基础教育质量提供师资保障。北京大学第一时间响应国家号召，支持国家战略，充分发挥综合性大学的优势特长，自同年起积极投身“国培计划”事业，建设了各学科多类别的教师培训课程资源库，研发了一系列适合中小学幼儿园一线教师学习的网络课程资源。2010-2017年，北京大学在贵州、云南、四川、山西、河南、黑龙江、内蒙古、新疆等10来个省市自治区面向60余万中小学幼儿园一线教师开展“国培计划”远程培训，获得学员好评，收到了良好的培训效果。下面分享北京大学在网络课程资源建设上的具体做法和经验。
一、资源建设筹备期：确立课程设计理念、组建课程研发团队
1.确立“学科与学科教育相结合、重在指导实践”的课程设计理念
以数学学科为例，课程体现了“数学与数学教育”相结合的思想，以数学思想为前端引领，将数学专业知识讲座引入到每个模块的教学中，同时，模块设计中增加了提升农村地区中小学教师综合素养的数学课程，为弥补农村中小学教师数学素养的缺失，提高教师的综合素养打下基础。
依托北京大学作为综合性大学的优势，在课程总体设计思想上，我们遵循“学科与学科教育相结合”的理念，既考虑学科专业知识体系的完整性，又充分考虑中小学教师学科教学素养的全面提升。
此外，培训的最终目的是要指导教师日常教学实践，因此，课程设计应重在解决一线教师的教学困惑和问题，课程内容应紧密围绕教师掌握基本教学技能的实际需求，贴近教师课堂教学、贴近教师实际现状、贴近教师所需所求，力求教学内容适应当前教育教学改革对教师专业发展的需求。
2.组建多维度、多层次的课程研发团队
为确保培训课程的专业性、针对性和有效性，北京大学整合全国的优秀师资资源，组建了一支分级、分维度、高水平的课程研发团队。聘请北京大学学科领域权威教授担任首席专家，国内学科教育知名专家担任主持专家，教学经验丰富、学术水平高的特级教师和教研员组成课程研发团队，这三方面的专家共同研发课程，其中，首席专家对培训课程主题和基本框架把关，主持专家负责组建和召集课程研发团队研发课程。专家们从课程定位、课程结构、课程内容到课程呈现形式、课程录制脚本编写等方面进行不断沟通、调整和完善，最终确定网络培训课程资源建设方案。
同时，为了尽可能让课程研发工作顺利，北京大学设立学科负责人岗位，针对每门学科，配备1-2名学科负责人跟进学科课程研发。
二、资源建设设计期：落实“以问题为中心，以案例为载体”的课程培训内容
1.培训内容确定：基于一线教师的真实需求
以初中历史学科为例，课程梳理了中西部农村地区初中历史老师最关注、实施最棘手的6个热点问题作为主要的培训内容：
以初中语文学科为例，课程在梳理核心问题的同时，将同类问题进行聚合，形成“学科素养”、“文本解读”、“教学设计”、“教学实施”、“教学反思”、“中考评价”等模块。
在课程设计之初，北京大学组织各学科研发专家对中小学幼儿园教师教学情况进行深入调研，进入一线课堂，收集课堂教学案例，深入分析实践教学中存在的问题，通过对问题的归类和梳理，筛选出一线教师真正亟需解决的核心问题，明确一线教师的真实需求。根据调研结果，北京大学对各学科的课程设计方案进行进一步的调整，确立了“以问题为中心，以案例为载体”课程设计思路。
2.核心问题梳理：围绕教学实施中的典型问题与课程标准中的重难点
以小学语文学科为例，在“识字写字教学”模块中，四小时的视频由以下核心问题贯串，逐步推进：
在广泛调研的基础上，北京大学课程研发团队梳理出学科核心问题，据此来确定培训内容。“核心问题”不是琐碎问题，而是对教学实施中常见误区、现象的典型概括。在课程每个模块的设计中，“核心问题”尽可能要将教学实施中的典型问题与课程标准中相应的重点、难点问题结合起来。每个课程模块，可以依据课程标准和教学实际的具体要求，提出若干个“核心问题”。“核心问题”一般以“什么是”、“为什么”、“有哪些”、“如何”、“怎样”等设问方式提出。“核心问题”是内容的“纲”，纲举则目张，由“核心问题”带动理论阐释与案例评析。具体设计时，我们不求面面俱到，不求人为的系统性，只求能让一线教师真正有所收获。
3.教学案例遴选：以发现、认识、解决问题为宗旨
培训内容以案例为载体是案例教学的一种体现，通过模拟或者重现教师的日常教学，让培训学员进入情境，通过分析、比较进而将他人的经验内化为自己的知识，从而提升能力。落实“以问题为中心，以案例为载体”，梳理核心问题是基础，筛选案例是关键。我们在教学案例遴选方面，以案例中是否能发现、认识、解决问题为宗旨，不刻意追求案例的完整，只要能呈现出主要问题就是好案例。案例形式可以是视频、文字，内容可以是课堂实录、教学片断等，对教学案例的具体要求有：包含问题，简练明确，正反兼选，有区分度，能多角度说明问题。此外，尽量多地采纳与培训对象教学情境类似的案例。
三、资源建设开发期：遵守开发流程，严格制作规范
1.录制课程前——撰写视频脚本，准备录课素材
以小学语文学科为例，在“古诗文教学”专题模块中，第一节的脚本撰写如下：
一、小学古诗文教学的目标要求(10分钟)
具体内容:
解读课标中三个学段的目标要求(5分钟)
结合课堂实例谈如何落实这些目标(5分钟)
主要观点：
三个学段的目标设定体现了循序渐进的原则;
情感体验是学习古诗文的主要目的;
诵读积累是获得情感体验的有效途径。
插入素材：
随内容的展开逐条展示“具体内容”及“主要观点”。
内容(1)中插入PPT屏幕定格显示三个学段的目标要求(1分钟)
内容(2)中插入PPT屏幕定格显示文字课堂实例或插入视频
根据“国培计划”项目要求，视频是培训课程的主体形式，因此，课程研发专家理清授课思路、撰写视频脚本是课程录制前很重要的工作。为了保证视频课程既实用又易于接受，保证高水平内容与高质量视频形式的和谐统一，视频内容呈现与课程设计相对应，以问题为单元推进，环环相扣引领学员学习，且运用案例、问题、研讨、讲解等多种形式，调节学员可能产生的视觉疲惫，北京大学对视频课程的脚本撰写提出了要求。脚本按问题“专题”(即视频单元)的形式展开，每个问题“专题”一般包括具体内容、主要观点、插入素材等内容，还应附上每项内容的大致时间。
此外，课程研发专家还应严格按照制作团队的要求和格式规范，准备好视频录制过程中用到的各项素材，如图片、音频、视频、文本、PPT等。
2.录制课程中——沟通课程形式，记录授课问题
临录课前，学科负责人要与研发专家确认课程呈现形式及着装等注意事项，并提前试好设备。录课过程中，可能仍难免会出现这样那样的问题，学科负责人要随时记录下来，和专家保持良好的沟通。录课完成后，学科负责人要填写《课程制作说明》，详细记录插入案例的时间点和位置、出问题的时间点和位置，并发给研发专家确认，以便后期制作过程顺畅。
3.录制课程后——专家审片，组织一线教师试用
课程制作完后，学科负责人要将视频课程发给研发专家审阅，研发专家要填写审片意见表。制作团队根据专家意见再修改完善视频课程。
在课程正式使用前，我们会邀请有学科教学经验的一线教师进行试学，根据学习者在试学过程中发现的问题进行改进和调整，对试学者提出的合理的建议予以采纳，在此基础上再修改完善课程。
四、资源建设见成效：评审机构肯定，学员好评
教师厅函[2010]16号文件中，北京大学通过了教育部的层层严格评审，成为全国首批具备实施“国培计划”远程培训资质的单位之一。其中，北京大学建设的小学语文、小学数学、初中语文、初中数学、初中化学等学科资源获得教育部特别推荐。
2010-2017年，北京大学负责的如贵州、云南、四川、山西、河南、黑龙江、内蒙古、新疆等多个地区的国培远程项目学员整体满意度调查中，非常满意及满意的评价比例均在95%以上。其中，学员们对网络课程资源的满意度是支撑项目总体评价的一个重要因素。下面摘抄学员对课程资源的一些评价意见。
1.以问题为核心的课程内容有效指导教学
专家的讲座针对性很强，条理分明。针对一线教师课前、课中、课后的种种疑惑给予了解答。以前备课，只想着怎样完成教学任务，让学生围着自己转，现在知道了备课首先要明确教学目的，通过教学目的确定教学策略，了解学生的困惑，从学生的角度去备课，觉得真是一个翻天覆地的变化。(魏桂琴乌海市乌达区胜利街小学)
记忆最深刻的是阅读教学和真实写作的视频，引领我的课堂阅读和作文教学向有效性发展，有一种感觉叫茅塞顿开，我的课堂突然间少了许多盲目性，一堂课下来不再是毫无收获，学生读懂了文本的同时，还很好的模仿文本进行创作，把写作和课文的理解结合起来，让教材真正起到它应有的作用。(韩艳萍太原市清徐县杨房中学)
2.在案例的学习和剖析过程中体会和收获知识
在《用字母表示数》这节课中，主讲教师三次创作性地修改了备课的方案，例如：利用世博会的图案和生活中最常见的扑克牌上的字母开展教学，让学习生动活跃，满足了学生的需要，体现了新教材的三维目标。(郑登祖黔西南州晴隆县白果冲小学)
视频和教学案例真的太好了，他们的课堂生动，形象，引人入胜，让人感觉就是一种享受，一步步设疑，一步步启发你去思考，解决一个问题后，层层深入，再进一步质疑，在轻松愉快中不知不觉就解决了问题，且解决问题的方式多样化，有观察的，有讨论的，有调查的，有实验的。学后最直接的感受就是“课原来是这样上的”。(宋思军四川省乐山市中学)
3.紧贴一线教学实际的培训内容具有实效
培训的内容都是教学中遇到的热点难点：例如，教学设计，有效的作业设计，如何评课，教师的专业成长，校本教研等，都和我们每天的课堂教学，教师的专业成长有着密切的联系，这次培训很有实效性。(游玉仙吕梁市交城县大辛学校)
五、总结与反思
诚然，除课程资源外，还有教学活动、教学管理等多项影响培训效果的重要因素，但“内容为王”，没有课程资源，何来“培训”?可见资源建设居首要地位。如前所述，北京大学在网络课程资源建设过程中，建有一套较为完善的研发流程和制度：从资源建设筹备期的统一课程设计思想、组建分层的课程研发团队，到资源建设设计期的前期调研、确定课程内容和呈现形式、遴选案例，再到资源建设开发期的脚本撰写、素材规范、课程审核、试用等等。高标准地对待课程研发过程的每一个环节，例如，为了遴选出精良适当的案例，专家团队需要经过近乎严苛的搜集与筛选，初中数学课程曾经为了一个10分钟的教学片断，专程用两天的时间赴杜朗口中学进行拍摄。毋庸置疑，专业的投入与精益求精的追求，使得北京大学网络培训课程呈现出较高的品质。规范系统的研发流程，特别是“以问题为中心，以案例为载体”的课程设计思路为我们后续开发网络课程资源提供了有价值的参考标准和依据。
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