普通高校继续教育混合式教学模式的探索与实践

（吉林工程技术师范学院继续教育学院）

摘要

随着传统函授教学模式不能适应和满足在职成人的学习需求，改革传统函授教育教学模式势在必行，在现代远程教育学习理论指导下，利用计算机技术、信息技术和网络技术实现新的函授教育信息化教学尤为重要，探索普通高校继续教育混合式教学模式势在必行。

案例亮点

学习途径的创新混合式学习模式打破了时间和空间的限制，突破了学校的围墙限制，降低教育成本、促进教育公平。实现学习者多样化的学习需求。学习方式的创新基于网络的自主学习，有针对性地设定课程资源。对于需要协作和实践应用的学习内容，增加线下活动环节，促使学习者不仅要结合在线的资源学习，同时提倡学习者依据所学习的知识进行实际操作。考核方式的创新在网络教学过程中，平台信息能有效记录学生网上学习的学习轨迹，并能根据考核目标进行量化记录，有效监控教学活动，保证教学效果。服务对象的创新混合式教学模式在非学历培训中以提升劳动者素质与职业技能为核心，以学习者的自我完善和提升为最终落脚点。扩大了高校优质教育资源的开放与共享为社会大众终身学习搭建了立交桥。

吉林工程技术师范学院是1979年经国务院批准成立的全日制普通本科职业师范院校。是教育部确定的国家重点建设职教师资培养培训基地，是我省中长期教育发展规划确定的全省职教师资体系建设牵头单位，是省委省政府建设高教强省意见和加快发展现代职业教育实施意见确定的重点支持高校，是省教育厅批准设立的地方本科高校转型发展联盟牵头单位，是吉林省成人教育协会秘书长单位。为服务全民终身学习，近年来，学校广泛开展面向一线技术技能人才的继续教育，积极开展职业教育师资培训，努力探索以学习者为中心、远程与面授相结合、线上与线下相互动的混合式教学模式，成效显著。

一 项目背景

继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。普通高校的继续教育主要有学历教育和非学历教育。其中学历教育以函授和业余为主，主要面向成人学生在职学历提高；非学历教育主要面向新型职业农民、现代产业工人、退役军人、职业学校教师等提供资格证书或岗位证书培训。在实施的过程中，由于学员都是在职学习，工学矛盾突出，长时间集中面授难以组织实施，教学质量难以保证。如何建立起更加适合成人教育的教学模式，是我们继续教育面临的重要课题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要加快发展继续教育，更新继续教育观念，满足个人多样化的学习和发展需要，建设远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。《国家教育事业“十三五”规划》也提出，鼓励高等学校基于互联网开展学历与非学历继续教育，鼓励学校或地方通过与具备资质的企业合作、采用线上线下结合等方式，推动在线开放资源平台建设和移动教育应用软件研发。这些，都为探索继续教育混合式教学模式提供了很好的政策遵循。

吉林工程技术师范学院紧密结合30余年的继续教育办学实践，积极探索基于网络技术的成人教育教学模式，搭建了网络教学云平台，构建了混合式教学模式。经过四年的实践，取得了显著成效，为“互联网+”战略下普通高校继续教育学员培养培训提供一种可推广的方案。

二 项目具体实施过程

1 基本模式

在推进继续教育教学改革过程中，经过不断探索，主要形成了普通高校继续教育“3-2-3-3”混合式教学模式，即进行“3”项教学改革，搭建“2”个教学平台，开发“3”种课程资源途径，实现“3”种模式转变，如图1所示。

（1）进行“3”项教学改革

一是培养方案改革。增加前沿性、技术性、实用性课程及学时，强化技能与实践能力培养。修订成人教育教学计划和混合式模式下的面授计划，并根据课程特点及教学大纲要求，按照16:1分配网络学习学时和面授学时。设立线上学习模块和线下学习模块。

二是教学模式改革。继续教育教学模式由传统的“面授+自学”改为线上和线下相结合的混合式，学生自主学习和集中面授相结合，管理人员和辅导教师相结合。

三是课程考核改革。考核的方式由理论考核为主向理论考核与能力考核并重转变。线上注重基础理论考核，主要以客观题为主；线下注重应用能力考核，主要以综合案例题为主。

（2）搭建“2”个教学平台

一是课堂教学平台。依托普通高校办学资源，进行线下课堂面授教学，集中答疑解惑。

二是网络教学云平台。与北京奥鹏教育远程公共服务平台校企合作，合力推进在线开放资源平台建设，建立了线上教学、管理、服务“三位一体”的网络教学云平台。

（3）开发“3”种课程资源途径

一是整合校内资源。普通高校在普通本专科的教学过程中，已经建立了一些国家级、省级、校级的精品课、优秀课和网络共享课，都有很成熟的视频教程，可以共享到云教学平台资源库，引入到继续教育教学之中。

二是建设校本课程。主要是自行建设继续教育网络课程，从教学资源较好的基础课程、生源稳定的专业课程和部分工学矛盾突出的专业课程着手，自建课程以音视频多媒体课件为主。

三是公共平台引进。引进公共服务平台的优秀网络教学课程，目前主要以引进课程为主。

（4）实现“3”个模式转变

一是教学模式上，由传统的成人高等教育教学模式（面授+书本自学）向成人高等教育网络化教学模式（网络自学+面授）转变。

二是学习模式上，由以面授为主、自学为辅模式向以学生自主学习为主转变。

三是管理模式上，由以教职工为中心的管理向以学生为中心的管理服务转变，为学生提供全方位的教学支持服务。通过平台交互功能，教师、教学管理人员、班级辅导员共同参与教学管理，实现教学、管理的全方位服务。

图1 普通高校继续教育“3-2-3-3”混合式教学模式图

2 云平台的教学管理模型

普通高校继续教育“3-2-3-3”混合式教学模式在实现的过程中，最重要的是建立了网络教学云平台。管理者在管理空间进行教师空间、学生空间及学生从入校到毕业的全周期管理；教师可在教师空间进行部署课程信息与教学安排，在课程空间进行课程设计、成绩管理、题库管理与课程管理；学生在学生空间进行在线学习，可在线完成课程资源浏览、做作业、提问等教学环节，可实时查看自己的在线学习进度，实现了以学生为中心的学习功能。网络教学云平台的教学管理模型如图2所示。

图2 网络教学云平台的教学管理模型图

3 主要解决的问题

（1）解决的教学问题

改革了传统的自学+面授的成人教育教学模式，促进了成人教育教学改革和发展；打破了地域限制，利用信息化手段，使教学活动更方便灵活；解决了成人教育在职学习的工学矛盾问题，方便学生自主学习；解决了成人教育师资不足的问题，同时降低了教学成本；解决了教学资源的优化问题，保证了教学质量。

（2）解决教学问题的方法

一是搭建了网络云教学平台，改革了传统的自学+面授的成人教育教学模式。课程教学和学习逐步向线上教学为主转变，学生通过登录教学平台进行远程自主学习网络课程、参与网上实时与非实时答疑、完成网上作业，面授辅导主要是导学和答疑。

二是设计了平台交互功能，教师、教学管理人员、班级辅导员共同参与教学服务，实现教学、管理、服务信息传导的畅通无阻、迅捷高效，为学生自主学习和接受学校的教学管理提供包容量最大化、价值量最大化、效率性最大化的个性化需求服务，实现了时时可学、处处可学。

三是精心安排教师网上辅导，保证学生学习效果。教师通过教学平台与学生实时互动，同步答疑指导，解决学生学习中遇到的困难；教学管理人员可在平台实时掌握学生的学习和教师的辅导动态，可有效监控教学活动。

四是通过对现在课程资源的改造、自行建设网络课程、引进公共服务平台的优秀网络教学课程进行了教学资源的优化。充分利用和挖掘校内资源，改造了我校现有的各类精品课程和网络课程。从教学资源较好的基础课程、生源稳定的专业课程和部分工学矛盾突出的专业课程着手进行自建课程，自建课程以音频多媒体网络课件为主。

五是通过引入211、985等知名高校名师讲座的优秀教学资源，促进了本校教师教学方法及学术水平提高，有利于培养本校高等教育师资。

六是编制完成了《成人学历教育网络教学平台使用手册》《成人学历教育网络教学平台学生操作手册》、《成人学历教育网络教学平台教师操作手册》等系列工具书，保证网络教学的顺利实施。

三 案例成效

1 学习途径的创新

网络学习具有虚拟性、开放性、交互性、个性化等特点，知识的获取不仅仅停留在书本上，打破了时间和空间的限制，突破了学校的围墙限制，学生获取信息的渠道更宽更广。同时降低教育成本、促进教育普及和教育公平。实现“人人皆学、时时能学、处处可学”适应广大学习者多样化的学习需求。

2 学习方式的创新

基于网络的自主学习，针对专业的特点和学员的学习需求，有针对性地设定课程资源。对于专业性强的学习内容，组织教师就专业问题进行学习指导，并解答学习者的提问；对于需要协作和实践应用的学习内容，增加线下活动环节，促使学习者不仅要结合在线的资源学习，同时提倡学习者依据所学习的知识进行实际操作。

3 考核方式的创新

在网络教学过程中，平台信息能有效记录学生网上学习的学习轨迹，并能根据考核目标进行量化记录。管理员可以实时掌握学生学习和教师辅导的动态，并统计分析，进行督促和评价，有效监控教学活动，保证教学效果。

4 服务对象的创新

混合式教学模式在非学历培训中以提升劳动者素质与职业技能为核心，以学习者的自我完善和提升为最终落脚点。通过政府部门、高校、行业、企业、社会组织等方面，全方位实现了教育结构和资源配置的优化；创新了人才培养模式，进一步扩大了高校优质教育资源的开放与共享，全面提升了高校继续教育服务经济社会发展的能力，极大地拓宽人才成长通道，为社会大众终身学习搭建了立交桥。

四 案例启示

1 成果应用由点及面，辐射引领了吉林省普通高校学历继续教育的办学新模式

该成果首先在我校继续教育学院中职毕业生学历教育中试行。将成果应用于函授教育实践的有公主岭职教中心、吉林女子学校、吉林经济贸易学校等成人教育函授教学工作站。我校设在海南、浙江、内蒙、辽宁等省外的函授教育工作站更是受益于此项教学模式。2015年该模式在我校成人学历教育中全面施行并取得良好效果，同时在省内外成人教育工作中交流推广。目前，吉林省普通高校中已经有北华大学、通化师范学院、长春工程学院等多家院校的继续教育学院借鉴此模式开展了混合式教学，还有一些学校也正在考察中。同时，该成果还被省外高校借鉴，哈尔滨商业大学曾来校交流学习并将成果模式应用于继续教育教学实践中。

2 成果应用由学历继续教育推广到非学历继续教育培训项目上，体现了继续教育服务能力的提升和社会服务功能的有效延伸

该教学成果不仅应用学历继续教育中，在非学历继续上也发挥着重要作用。我校与长春市朝阳区总工会和多家企业单位共同合作，创建了“会企校”培训学习平台。学习平台以提升劳动者素质与职业技能为核心，以学习者的自我完善和提升为最终落脚点。通过政府部门、高校、行业、企业、社会组织等方面，全方位实现了教育结构和资源配置的优化；创新了人才培养模式，进一步扩大了高校优质教育资源的开放与共享，全面提升了高校继续教育服务经济社会发展的能力，极大地拓宽人才成长通道，为社会大众终身学习搭建了立交桥。

3 成果的应用为成人学历教育与网络教育的有效融合提供了保障

按照《教育部关于推进普通高等学校继续教育综合改革指导意见》中明确提出普通高等学校经过三至五年的改革，有步骤推进以信息化为主导的各类学历教育形式统一资源、统一质量标准、统一教学过程、统一管理、统一证书样式，最终实现各类学历继续教育的完全融合。进一步明确了成人高等教育与网络教育必将完全融合的改革目标。成人学历教育与网络教育的融合是大势所趋，随着我院网络教学资源与管理经验的不断积累，可为我院将来成人学历教育与网络教育的顺利融合奠定工作基础，同时，也可为其他院校同类办学提供借鉴，具有推广意义。