常州机电职业技术学院教务处处长吴荣
现场精彩演讲
非常荣幸有这个机会和大家一起学习探讨，课程建设是当老师的一个基本的追求，刚才沈院长的立足点是金课，职业教育立足点是资源库，是一群课、一组课。
在教育教学管理里面老师关心的是教什么、怎么教、教的怎么样，这是永恒不变的主题。现在有个词叫以学生为中心，老师教的怎么样，要用学生学得怎么样来进行评判，也就是从教学内容、教学方法、教育评价来进行评判，其中最重要的是教学方法。
哈佛大学前校长在《回归大学之道》一书里专门谈了是教育内容重要还是教育方法重要，研究表明方法的重要性远远大于内容。从孔子就开始探讨个性化、差异化，要根据个人特点来进行教育。进入工业时代后，为了适应工业化大生产，班级授课制普及开来。班级授课制一定程度有着标准化、同质化的特点，提高了效率，但在个性化教学上是有欠缺的。如何来平衡因材施教和班级制度规模化的矛盾呢？信息化的技术手段提供了可能性。
下面围绕常州机电职业技术学院的资源库的课程建设从四个方面做一下汇报。
教学创新的几点缘由：工作对象变了、教学对象变了、教学环境变了、教学目标变了、教学要求变了。互联网时代的知识不再稀缺，我们需要解决问题的能力，所以说授人以鱼不如授人以渔。
教学要解决什么？从原来的知识导向到现在问题导向，发展到跨学科交叉融合。如何解决？一个是信息化，另外一个就是我们所谓现在看到的新工科，面向问题的跨学科教育教学。
从国家政策和项目引领的层面来看，国家出台了教育信息化2.0行动计划》，高校出了高教40条”，职教也刚刚出台了“职教20条”，不约而同都谈到了如何借助于信息技术来改变课堂和课程。
在项目引领里，从原来的国家精品课程到后来在国家精品资源共享课，到精品在线开放课程。在职业教育领域最大的国家项目叫专业教学资源库，建设的单位是一个专业，目的是服务于教学。它是一个仓库，里面有很多门课，专业教学资源库是职业教育领域最好的内涵提升项目。
截至2017年底，专业教学资源库有88个专业资源库，10个民族文化传承与创新资源子库和1个数字校园学习平台，目前已经有120多门课程，涵盖了职业教育最主流的专业，目前访问数已经达到12亿人次，学生数是4772428。专业教学资源库倡导的是共建和共享，我们把优秀的资源放到网络上，供全国各地的同行学习和使用。
我从常州机电职业技术学院专业教学资源库的实践跟大家做一下汇报。资源库建构逻辑的主要是一体化设计，结构化课程和颗粒化资源。颗粒化资源比较好理解，几分钟长度的视频、动画或者短文档。结构化课程是把颗粒化资源有机地组合成课程，面对全国各地不同院校不同学生的不同需求，要进行结构化组合和一体化的设计，在顶层设计时就考虑到各方面的不同的需求。资源库服务对象以在校的师生为主体，还有行业企业的培训者以及社会学习者，辅助教师教学。
资源库建设需要关注区域差异、技术发展、技术发展和内容先进，并服务于服务专业教学。专业的发展趋势是跨学科、跨领域，专业教育的趋势是项目。因此专业资源库设计的定位：面向全国的跨学科的项目化的一组课程。
建课程是为了能用，要以应用导向。这时候就要考虑到服务对象多元化、服务区域差异化和课程需求多样化的问题。下面我就以以职业教育工业设计专业教学资源库建设为例跟大家做一个简要的解读。
工业设计简单的说它就是产出在外观设计上，是一个典型的跨学科的专业。课程体系为分科制的，我们在课程当中也会做一些项目，比如说画效果图，可以首先今天画一个简单的瓶子，明天画一个鼠标，后天画一个话筒，然后再画一个汽车等等。但是通过几年的实践，我们发现，这个项目是仅限于课程的内部，最后把这么多课程串起来，可能是一个有限的项目，甚至有些只会在毕业设计里面才会来呈现。比如说一年级学的，三年级做毕业设计的时候早忘掉了，这个时候课程和课程之间关联性相对比较弱。此外，教师和教师之间的两个课程的衔接性相对也比较弱。因此，目前实施的课程下的项目教学改革内在联系不强，导致了整个设计难以实现甚至是不能实现。
基于这个情况，我们目前实施以”全流程项目”为主体的工业设计专业课程体系，在学习最基本的知识和技能的基础之上，通过典型的项目来实施教学，把校企共建典型设计任务转化为若干个全流程的学习项目。项目实行模块化教学，由教师团队来实施。
分科制的项目课程比较稳定，而项目化课程比较个性化，各个学校采用的项目都不一样。但是从知识的排序上来说，总量并没有变化，只是知识的结构发生了变化，项目更有利于学生的学习和产出的效率。
我们用标准化课程来建设，把标准化资源进行颗粒化，一门课程划分为若干个甚至几百个资源来进行建设，然后根据项目的需要进行组合。
一般的科学化设计就是一个专业里面有若干的技术，若干个技术可以对应到若干个课程，课程再划分成小颗粒的知识技能点，然后一级知识能力点，二级知识能力点，三级知识能力点。分到三级以后，再用视频、测试等呈现出来。视频里还可以上传文本、课件、动画、图片等等，组成一个机件，也就有一个小组合体。
颗粒化资源的开发途径有专业公司、合作企业、学生、老师几种。布置一个好的作业，学生就是内容的生存者，就跟微信一样，微信本身并不生产内容，我们每个使用者都产生内容，因此学生也是教学资源，是资源建设的开放来源。但资源建设最重要的是老师，老师具有一定的专业水平，加上课程制作技术也可以成为优质资源生产的个体户。
所有的资源库有一个运营的平台，比如中国大学慕课、学堂在线等等很多，我们目前采用的同时职业教育资源比较多的平台叫智慧职教。智慧职教有数字学习中心，有职教云+云课堂，有慕课学院面向社会学习者，还可以形成一体化的教材。
怎么来组建资源？第一，删减法，在资源库里面有很多标准化的课程，用的时候可以直接把课拿过来引入到平台，需要的话必须得删减掉，把结构化过程直接进过来；第二，替代法，不好的用自己的资源替代；第三，重组法；
基于资源库可以组建这三类课程：慕课或者是校内的教学课程，以及企业培训课。
下面我简要的说一下一门具体的课程。比如学设计的，今天要设计一个测量的仪器——测距仪。现在是要制造出来，这在过去需要强化设计，你到底造成什么样的适合市场需求的东西，还要想造的东西怎么把它卖出去。这就对工业设计专业提出了更高的要求。因此，整个的产品设计流程从用户研究、产品定义到功能的实践都要考虑。在这里面，工业设计的范畴主要在前面，用户研究、产品定义和了解，和它相关相辅的就是工程师，保证产品的实现。那么现在跨学科，对工业设计师来说是否要把工程师的事情一起来做了呢？工程师是不是要把设计师的事情一起来做了呢？这可能是我们需要去探讨的问题。而我们的理解是作为工业设计师要增强对技术的理解，知道这个东西会怎么造，对于工程师来说要增加对设计的理解。
课程要根据实际的流程，按步骤排好，涵盖了创意设计、中间制造。营销，然后从标准化课程里，组合成项目课程所需要的混合式的资源，所有的课程都来源于院校碎片化建设以后的课程。
最后简要谈一谈基于资源库的教学，资源库有很多的课，因此可以组合很多的选修课面向全校来进行开设，也可以组合成新形态的一体化教材来满足教学的需要或者形成慕课。比如针对特殊学生，需要重修老师又没时间精力给他重新组班上课的时候，可以让老师组合成慕课，让学生在线学习，也就是说可以通过不同的组合来推动教学改革和教学应用，还可以基于资源和学生分层分类的培养。此外，还可以建立基于资源库的相互之间学分互认和学历互认，建立基于在线课程的社会培训，为互联网+大学的构建贡献力量。
课程结束以后学生学的怎么样？有了在线平台以后，可以更多的了解学生的学习行为，可以通过学习行为及时提醒学生，也可以把学生的学习行为纳入到评价考核当中。过程性评价是实时化的，所有的成绩实时都可以输出来，老师在课堂开始的时候，就把评分点设置好，评价也能实时进行。
我想信息化是改变课程生态的一种革命性的手段，但是如何能让它真正发挥作用，有待于我们在座各位的实践和探索。以上就是我的汇报，不当之处请大家批评指正。谢谢大家。
（整理：中教全媒体）
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