11月15日，2020年中国高校计算机教育MOOC联盟年会在北京盛大召开。会议吸引了来自全国各的地高校领导、高校计算机相关专业院系领导、MOOC名师、课程负责人、一线教师以及MOOC平台、行业企业的负责人等500余名嘉宾和代表相聚北京，在总结一年来实践的基础上，深入探讨后疫情时期计算机类在线开放课程在高校的广泛深入的模式和方法，以促进高校计算机类教育教学更好的发展。北京航空航天大学教务处处长、北京高校优质课程联盟副理事长曹庆华以“以一流课程建设推进混合式课程教学”为题作了报告。
北京航空航天大学教务处处长、北京高校优质课程联盟副理事长曹庆华
各位领导，各位老师，大家下午好！我主要讲在常态化下，北京航空航天大学在如何在学校里面用一种机制推进混合式教学、线上教学的一些思考和探索。
在高校里，按理说教书育人是老师的天职，把课上好是老师的基本功。但事实上，站在教学管理角度上会发现教学质量参差不齐。我们刚开始做线上教学时做了问卷，显示有70%的老师没有在线教学经验，是疫情逼着老师去进行在线教学。上学期结束后，很多老师表示希望通过信息化的系统了解学生学习状态包括互动、学生考核等。这给我们一个思考，老师还是想做好这个事情。
北京航空航天大学在2020年春季学期里，本科总共开课2200门次（990门），其中理论课1565门次（749门）、实验课635门次（241门）。有相当一部分授课并没有采取录播、直播和慕课的方式，还是最基本的推送学习资料模式。在教学分析上，87.15%的教师线上教学的要求等于和高于传统课堂，与学生问卷结果基本一致，超过半数的教师认可在线教学中学生助教的辅助作用，与学生问卷结果一致。线上课堂学生出勤率高，学生问卷比例为95.6%，教师问卷比例为91.28%，整体超过91%。
学生对教师线上教学效果的满意度是80%多，整体得分4.16分，大一到大四分别得分为4.24、4.13、4.08、4.16。近七成的教师表示疫情过后，愿意继续利用线上开展课外辅导、答疑。超过八学生表示，疫情结束愿意继续进行线上线下混合式学习。这给教务部门一个感受，在北航绝大部分教师很重视课程教学，面对疫情很有责任担当，在线教学技能是可以解决的。
疫情期间，老师在腾讯课堂录制教学视频8461条，教务部门组织了各类线上培训84期。在里面产生了一系列的示范案例，部分教师是有引领示范作用的，这种作用怎么扩展到众多教师，由此就产生了一系列机制问题的思考。第一，教育部包括北航做课程建设有很多项目的，国家精品课、国家精品开放课程、一流课程等等，但为什么只有少部分的教师是在这个群体里，课程建设是一阵风还是需要常态化机制？第二，课程建设效果需要一定时间验证，如何激励教师？第三，课程建设经费总是需要各种报销凭证，教师也很苦恼，有没有办法去解决？第四，讲好一门课程是否需要与职称评审挂钩？第五，大课重课总是需要教学团队，如何做好团队组织建设？第六，打造一流本科课程靠什么？第七，现在有金课，淘汰不入流课程又靠什么？第八，课程质量是哪些问题？还有教师和学生的问题等等。作为行政主管部门，这些问题有没有对策，对策学校领导是不是支持，老师是不是欢迎，是上下结合的还是只唯上，教务主管部门需要考虑这些问题。
教育部一流本科课程首批已经发布， 线上形态课程的占比达到70%，这次会议，几十万人在线上观看，在线教学是一个大趋势。我做一下北京航空航天大学的经验交流：如何以一流本科课程建设为抓手，全面提高本科课程质量？
思考1：一流本科课程建设不仅是教师的问题，更是领导的问题。既让校领导重视，还让学院领导重视，北航的措施：1.成立学校一流本科课程建设领导小组，包含校长、分管教学副校长、分管学生工作副书记以及主要机关部处，规定领导小组的职责。领导小组要审议学院一流本科课程建设方案、推荐名单、经费等，领导小组由校长提出成立。同时，专门要求各个学院写本学院的一流课程方案，目前已经做了三轮，针对各个学院一流本科课程建设的评审，只通过了五个学院。第二轮之后，北航有院长联席会和分党委书记联席会，在这两个会上都是书记和校长点名去批评这些学院的院长和书记，所以院长、书记开始努力的去修改迭代方案，结果再评时仍然有八个学院不过，校长就约谈他们，与学院绩效挂钩。采取这种措施，目前学校层面和学院层面是高度重视一流课程。
思考2：如何激励教师真正做好课程教学？这里有全局性问题，比如学校课程、学院课程；还有局部性问题，比如一门课程与课程群，个体与团队以及技术性问题，比如建设经费与奖励经费，课程与岗位，课程与职称，课程与绩效。北航实行了学校课程需要布局与结构，需要准入与退出机制：课程准入与退出，教师准入与退出。这次学校投三个亿专门来建一流本科课程，建设经费一分为二，50%是建设经费，50%是奖励经费。进一步，课程需要实施常态化认证机制，不搞一阵风。北航把课程分成三级：院级一流课、校级一流课、国家级一流课，三级获批对应的绩效是不一样的。同时，学校在去年开始启动一流课程建设时，明确把国家级一流本科课程、校级一流本科课程写到职称评审条件里，并把一流本科课程进入岗位聘任条款。此外，所有要做认证，认证借鉴了工程教育专业体系，有非常长的认证周期。对课程认证，还会对人认证，要拿校级一流课程，团队所有的人都必须通过认证，由团队来确定认证的批次。北航在试点一系列教学团队模式，十个课程群，课程团队基本形成一套规范，要集体备课、共同研究、同行评议、持续改进。这个模式很好，学校的教学督导组已经连续几年把北航学院大类课程群的课程质量排在全校第一，这是抓出来的。
课程建设方面，经过这次研究发现，课程在学校里一定要有结构和布局，要优化课程板块结构，实现德智体美劳全面发展，支撑两领人才培养目标的达成，构建五育并举、本研贯通、通专融合、显隐结合的课程体系。北航正在出台新版培养方案修订指导意见，讲一个程序设计课程组怎么做教师准入的案例，进入课程组首先要考试，做30分钟的随机抽取，由课程群对进行评议，北航有一部分老师没有考过学生，没考过的老师就被淘汰。在课程组里呆了一年多的老师觉得经过这种方式进到课程组里，有一种荣誉感，课程组内部非常团结，同行评议的氛围起来了，他们在这次疫情期间，在计算机课程教学研究会里面，作为第一个优秀案例评上北京市优秀课程。
中国高等教育走到今天，尤其中国特色社会主义的高等教育，无法照搬西方世界一流大学经验。首先在师资队伍上，我们加强“3+2”师资建设，强化“四环节”建设机制，全面提升教师教育教学能力。但是在教学中有大量的研究，比如人工智能、信息化教学研究队伍在我们学校是一个短板，现在的教师培训要找准教师刚需进行培训，不是整套的培训。北航一流课程建设方案，讨论了七个月左右，在人才培养领导小组上讨论了四次，最后经党委常委会批准，方案里有立项培育、认证实施、持续改进、认证期、认课、认人、经费拨付，还有由财务处处长牵头的经费审核小组。
思考3：混合式教学的平台问题。各个学校都有很好的平台，是公共平台还是学校专属平台，是多个平台还是融为一体的平台，包括平台使用问题：教师与学生。北航在线教学平台承载全校课程建设与管理，满足各类角色需求，架起师生沟通的桥梁。我们发现评教有很多麻烦事，学生评教非常重要，但是老师对学生评教结果的认可度其实不一样。学生参与评教本身的真实意愿的表达也有千差万别，这里的数据能不能作为评教很重要的一个数据来源应该思考。平台在学生层面要有学习计划、学习轨迹、学习动态、学习讨论、行为评估，包括一系列工具怎么集成的问题。在教师层面除了常态化的学习资料，更加需要系统性的分解，包括资源整合能力和课程全流程设计能力以及教学环节的掌控能力，还有对学生的学习效果的分析能力等，都需要有所支撑。在管理层面，要和课程申报关联，和北航云资源衔接，要在沉浸式的督查课堂教学、定期生成教学质量报告、教与学不同维度预测与预警等方面有一系列的支持。
北航在线教学平台在疫情期间开始启动，在9月份秋季学期开学时正式投入使用，有162门课。学校强制规定，凡是申报混合式课程，必须在平台上认证。我们做了两轮次两批次的校级一流本科课程的立项，总共理想174门课程，有77门是线上线下混合式课程，这些课是从800多门课里挑选出来的。
最后，课程建设一定不是仅仅教师的问题，更是领导的问题。各项激励措施一定要结合教师实际，混合式教学应该就是课程未来的发展方向，教师一定要加强自己的信息素养，因为信息技术对课程教学越来越产生重要作用。
谢谢大家！
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