现场 | 数字化推动继续教育内涵式发展 —2021中国高校网络与继续教育创新发展研修班在上海举办

作者：cedu 浏览：14140

时间：2021-04-29 8:46

4月27-28日，2021中国高校网络与继续教育创新发展研修班在上海举办。本次研修班聚焦“智慧教学、资源建设、平台升级及教学教务信息化”，来自全国各地的专家学者，普通高校、高校网络教育学院、高校继续教育学院、高职高专的院长、书记、副院长、以及资源建设、技术支持、教学平台、教学教务、学习支持服务部门管理人员等200余名嘉宾和代表相聚上海，探讨在线课程资源、平台的建设和创新，交流智慧教学的实践和思考，探寻以数字化推动继续教育内涵式发展的思路和方法。本次研修班由全国高校现代远程教育协作组指导，中教全媒体主办。

研修班合影

研修班现场

中教全媒体 4月27-28日侯娜欣上海报道

本次研修班由全国高校现代远程教育协作组指导，中教全媒体主办，中国知网、无锡柠檬科技服务有限公司、北京融智云创软件有限公司协办了本期研修班。

4月26日上午，研修班正式开班。

中教全媒体主编夏巍峰在发言中表示，中教全媒体是中国教育科技领域重要的媒体传播阵地，肩负着媒体使命，通过传播、连接、赋能、引领作为工作重点，不断打造中国教育科技领域的第一媒体。他介绍了中教全媒体以“内容传播”和“活动连接”为核心所开展的媒体报道和组织的大型线上线下学术活动，在推动学校与学校之间的协同创新、学校与企业之间的校企合作、学校与学术之间的学术提升等方面发挥着重要的媒体平台作用。他表示，中教全媒体正在建设更加有影响力、传播力、连接力、引导力，创新力的新型教育科技全媒体平台，并将继续发挥媒体平台独特优势，赋能高校网络与继续教育行业发展，为高校网络与继续教育行业创新发展做出更多的贡献。

中教全媒体主编夏巍峰

华东师范大学开放教育学院院长闫寒冰以“数据驱动的继续教育内涵式发展”为题作了演讲。她表示，高位的质量要有工作胜任力，需要个性、灵活、快速响应社会需求的继续教育体系。闫寒冰指出，能力培养必然是高等教育要追求的目标，成人教育更应该注重能力培养；OMO必将是未来教育的特征之一，网络教育要做好线上与线下的配合。闫寒冰表示，线上教育能高质量教学实现异地公平，减轻学习中心学术支持压力，线下教育能有温度支持提高学生归属感，并要求学习中心聚焦服务。她提出，要实现继续教育目标，评估必然是首当其冲的挑战，开展能力本位的评估要通过数据驱动，从而实现更加个性、灵活、精准、优质。闫寒冰详细介绍了数据驱动的形成性评价面向学生，形成性评价面向管理和终结性评价面向学生的内涵和做法。她表示，华东师范大学率先推出国内首个微认证，发布了微认证平台，并介绍了学前教育五大领域微认证体系。她提出了能力评估在学分互认上的价值，表示微认证可以做为学历与非学历、校内与校外、正式学习与非正式学习的通用货币，并以师范生课堂教学能力画像为例作了介绍。

华东师范大学开放教育学院院长闫寒冰

全国高校现代远程教育协作组秘书长、清华大学教授、继续教育著名专家严继昌以“‘十四五’时期继续教育的改革与创新”为题作了演讲。他表示，网络教育明显比函授更受从业人员欢迎是基本事实，要取消函授、业余、网教不同的政策，实行三教融合、宽进严出、促进继续教育信息化，大力发展在线教育主导下的混合式教学模式，并让所有高校都有权开展在线教育。他提出了今年高校继续教育的四大任务：落实学历与非学历教育中的课程思政要求，层层落实意识形态责任制；围绕高质量发展主题抓师德、抓学风建设、制定起一系列育人标准；大力开展职继融通、产教融合、校企合作；开展教育扶贫、精准扶贫。

他指出，教育的根本是教与学的互动，要使在线教育真正成为运用互联网、人工智能等现代信息技术进行教与学互动的新型教育方式，引导高校逐步走向混合式教学模式。严继昌强调，要明确学历继续教育的主要任务是扩大高等教育面，是大众教育、普及教育，不是精英教育，应坚持应用型人才培养方向，要强调在原有生源质量基础上有多大提高，并积极探索继续教育科学的目标评价、过程评价和增值评价。他在演讲中提出，要建立大职业教育理念，融通继续教育与职业教育，鼓励有条件的普通高校继续教育学院与高职院校合作试办本科层次的职业教育，逐步做到职继融通。他表示，继续教育是国家教育事业和终身教育体系的“半壁江山”，是否拥有高质量的学历、非学历继续教育是观察高校办学水平高低、贡献大小的又一面重要镜子。严继昌指出，大学继续教育要充分发挥专业学科优势，主动与专业院系合作，发挥自身市场开拓和专业化服务的优势，多办高层次、高品位的培训班，合作共赢。

全国高校现代远程教育协作组秘书长、清华大学教授、继续教育著名专家严继昌

中国知网增值信息服务事业本部副总经理杨鑫利以“加强学风建设，提升论文质量，护航继续教育高质量发展”为题作了分享。他首先对中国知网作了基本介绍，表示中国知网坚持自主研发、自主创新，在数字出版和知识服务领域形成了完备的核心技术体系，共获得了300多项专利和软件著作权，创下了多个行业第一。他提出，学风建设是继续教育高质量发展的基础，知网论文检测系统是学风建设的有力抓手。随后，杨鑫利介绍了知网论文检测系统在程序源代码识别和检测、中英互译（疑似翻译抄袭）、图片重复等方面的应用效果，并表示知网论文检测系统能推动学风建设措施落到实处，实现论文质量改善效果和趋势有据可查，持续提升文凭含金量。他在演讲中提到，知网助力高校继续教育和网络教育论文质量把关，并和多所高校开展了合作。随后，他介绍了知网科研诚信教育、内容智能审读、写作助手等内容。

中国知网增值信息服务事业本部副总经理杨鑫利

上海外国语大学网络教育学院院长兼直属支部书记李楠以“关于网络教育内涵式发展的思考”为题围绕规范招生工作，凸显专业特色；构建三全育人大思政格局；加强资源建设三个方面作了演讲。她表示，上外网院严把入口关，并通过加强思政课程与课程思政建设，实现应用型外语专门人才的培养目标，提高学习支持服务能力，完善“混合式”教学模式等举措来凸显专业设置特色。随后，李楠分享了上外网院构建三全育人大思政格局的具体措施：点面结合，提高“三全育人”力度；加强远程教育环境下的校园文化建设；探索育人协同联动机制，构建育人大平台。李楠介绍，上外网院实行移动客户端和网页端双终端一站式服务，在资源建设上坚持育人为本，满足学生多样化需求，并坚持制度先行，规范各类在线教学活动，取得了良好的社会影响和效果。

上海外国语大学网络教育学院院长兼直属支部书记李楠

无锡柠檬科技服务有限公司产品总监管涛以“‘柠檬文才学堂’在定制化服务中的实践”为题围绕定制化实践情况、定制化特色案例、定制化趋势展望三个方面作了分享。她介绍，“柠檬文才学堂”的定制化服务在2019-2020年，合作院校飞速增长至100所，总定制量高达300+。随后，她介绍了定制化特色案例中数据报表统计、模板打印、考生信息确认、直播教学督导、大数据工作台、学情预警的内容。管涛在演讲中分享了定制化的趋势：统一化向个性化转变，短期化向持久化转变，缓慢化向敏捷化转变，被动化向主动化转变，工程化向专业化转变，高端化向实用化转变。她表示，“柠檬文才学堂”通过定制化为客户提供更加精准到位的服务，可以促进院校间管理经验的交流和融合，把更多有创意的管理思路变成业务实现，从而让产品更具有创新性和实用性，也能为继续教育信息化的发展和深化奠定基础。

无锡柠檬科技服务有限公司产品总监管涛

27日下午，研修班继续进行，电子科技大学网络教育学院副院长颜凯担任主持人。

电子科技大学网络教育学院副院长颜凯

上海交通大学教务处在线课程建设负责人余建波以“新常态背景下数字化教学资源的建设与应用”为题作了演讲。余建波表示，课程要体系化建设，每一门课都应该按照“金课”标准进行内容重构，方法创新，同时在课程建设上要以点带面，要选择专业基础课和专业核心课。他分析了我国在线课程发展的阶段和课程建设情况，表示我国目前在线课程数量已经足够多，但仍存在着学科分布不均衡的问题。他认为，一流在线课程突出要优质、开放、共享等特征，并要配套良好的学习支持服务，高校教学新常态是混合式教学融入课堂。

余建波介绍，立体化课件包含了文字、图片、动画、视频、互动。随后，他分享了课件设计的相关性原则、重点突出原则、冗余原则、空间云泽（就近效果好）、时间同步原则、分割原则、概念预设原则、通道原则、多媒体原则、声音原则、教师头像原则等内容，并强调了立体化课件设计需遵循的原则：满足相关性原则和避免冗余原则，课件减负；处理好通道原则和多媒体原则，图文并茂；适当的时候增加互动讨论课堂，个性化原则；处理好教师授课视频和讲义的关系，多景模式；遵循时间原则和空间原则降低学习压力，近；讲解需重点突出，教师的语言比配音效果好。他介绍了视频课件制作的工具和过程，并进行了现场演示。他提出，教师需重点关注数字化教学资源如何应用于课堂，做不是目的，要把课件应用于课堂开展混合式教学。

上海交通大学教务处在线课程建设负责人余建波

北京融智云创软件有限公司CEO赵德河聚焦“基于OBE远程在线考试平台在教考分离中的应用与实践”作了分享。他表示，题库建设在无纸化考试和教考分离中非常重要。他介绍了当前高校存在的教考分离的形式，分析了教考分离实施面临的难点：思想观念的转变、操作习惯的改变、题库建设的推进、安全性保障、防作弊措施、平台专业性。随后，他介绍了融智云创远程在线考试系统中基础数据管理、基于OBE考核模式、智能试题库建设与管理、智能组卷与考试管理、考试质量测评与分析的内容。赵德河还分享了融智云创在高校应用的流程以及融智云创在线考试系统中OBE（成果导向教育模式）的特色。他最后表示，融智云创作为考试平台提供商，愿意与各高校积极合作，提供更好的产品和服务。

北京融智云创软件有限公司CEO赵德河

山东大学在线教育研究院院长靳光华以“在线教育课程建设、平台升级的基本要求定位与实践”为题作了演讲。他首先分享了对教育发展的判断：在线教育与信息技术的发展是教育现代化的重要支撑；所有教育形式都趋于线上线下混合教学；基于教育理念的平台技术与以学生为核心的学习设计完美结合是在线教育质量发展的必由之路；提升在线教育质量核心必须回归教育本源问题：教与学的关系。靳光华表示，数字化转型对学习平台或教学平台（非教务管理平台）的定位是基于教育理念，覆盖全学科，解决信息孤岛的问题，最好的开发模式是基于实践、用户和开发方一体化；对各种管理平台（含教务管理平台）的基本要求是解决流程再造，解决业务重组，最好的开发模式是基于实践、用户和开发方一体化。他以山东大学知行在线学习平台和培训班运维管理平台为例介绍了山东大学的在线教育实践，随后分享了山东大学在线教育研究院的在线教育平台产品矩阵。靳光华提出，山东大学在线教育研究院只是作了一个探索，希望通过山东大学在线教育研究院的案例和研修班的所有分享让各位老师能够窥探教育的未来。

山东大学在线教育研究院院长靳光华

江南大学继续教育与网络教育学院副主任鲁云霞以“继续教育学分银行建设”为题聚焦学分银行建设的内涵意义、学分银行建设的探索实践、学分银行建设的初步成效三个方面作了演讲。她表示，学分银行建设有助于推进教育公平，改进教育服务，更利于创建学习型社会。鲁云霞介绍，江南大学继续教育在校内各类型继续教育融合中的学分互认实践、校际间学分互认的研究探索两个方面进行了学分银行建设的探索。她还分享了江南大学继续教育学分银行建设所取得的建成一批优质数字化资源成果、虚拟仿真实验课程建设、制定学习成果认定规则，学习成果记录与积累及多项科研成果等成效。最后，她阐述了学分银行的建设任重而道远，学分银行的建设需要行动和推动两方面的感悟。

江南大学继续教育与网络教育学院副主任鲁云霞

28日上午，研修班继续进行。中教全媒体副主任杨华灵担任主持人。

中教全媒体副主任杨华灵

上海开放大学信息办、信息与与网络管理中心主任，上海开放远程教育工程技术研究中心副主任肖君以“OMO智慧学境建设的探索和趋势”为题作了演讲。肖君在演讲中介绍，OMO即Online-Merge-Offline，是基于学习结果的线上线下全场景融合，包括学习设计，线上线下学习活动一体化设计；学习资源，可随处线上线下访问；学习互动工具，可线上线下灵活切换与整合；学习数据，可线上线下全过程全方位记录三部分内容。他指出，OMO智慧学境的关键特征是适用、有效、融合。

随后，肖君详细介绍了上海开放大学基于PST（教学法、空间、技术）构建OMO上海开放大学智慧学习中心的实践。他介绍，上开智慧学习中心打造了线上线下教学、评价、数据管理一体化的智慧学习空间，并通过教管融合（线上线下教学资源、教学过程、形成性考核相融合）、课堂融合（面对面课堂和线上学习相融合）、双师融合（教师辅导和AI助教相融合）、数据融合（线上线下教学全过程数据分析相融合）、安全融合（线上线下多层次融合防护）构建了OMO智慧学境下的技术融合。随后，他以《论语》课程等多门课程为例分享了上开智慧学习中心在教学法方面的实践，并介绍了智慧学习空间对学生学习效果的影响。最后，他分享了未来OMO智慧学境的趋势：构建生态化更加韧性、弹性和生态的智慧学境；实现混合弹性智慧学习-Hyflex learning；人工智能促进教育数字化转型；形成智慧学境互联共享的协同创新共同体。

上海开放大学信息办、信息与与网络管理中心主任，上海开放远程教育工程技术研究中心副主任肖君

北京理工大学教授、学科责任教授，博士生导师李小平聚焦“教育智能化问题的研究与应用”作了精彩的演讲。他指出，教育智能的产出具有自然性、必然性，教育智能化是人的教育思想、技术思想和应用思想自然性的产出和形成。他表示，智能无法创新，不要寄托人工智能去颠覆教育。他提出，不可为了教育智能而强行进行智能性教育，教育应该借助第三方产品进行教育智能化的深入、功能拆解、自适应实现，通过多种渠道实现对教育的影响、干预、改变、控制。李小平在演讲中提出，教学资源的生命力在于不断的吸收新鲜血液，课程教学的生命力在于不断的交换资源，要形成资源银行。他认为，教育隐含智能是教育智能的重要依据内容，要在教育隐式智能的挖掘和开发的基础上，注意思想性的挖掘、教育形态内涵性的迁移，要在显示教育智能的基础上构建智能、挖掘教育的潜力，挖掘在智能环境下的隐含的创造力，挖掘不易发觉的智慧和思想。

随后，他阐述了基于知识图谱的教育资源智能构建策略、基于第五代移动通信技术网络教育应用研究、基于人体感知的精准虚拟教学体验空间设计、基于人体感知创新问题的研究、考场监控环境下的异常行为检测与识别、培训智能化问题、网络教育智能化问题的研究、教育数据挖掘视点、教育智能思想的获取、教育智能界面的设计等内容，并分享了英语游戏化体验设计、汽车维修课程智能设计的案例。李小平指出，老师以学生对知识的第一感受为教学研究的新目标，智能化教育的过渡阶段是半智能教育化，要为思想的产生做好半自动化的知识图谱工作，要把教学思想、隐含数据显含化。他表示，教育智能化能够辨别出教的责任还是学的问题，能够辨别是个性化问题还是集体化问题，能够更加逼真的给出学生的专业画像，能够更加深入的描述师生之间的关系画像，能够通过人感知调整教学策略。

北京理工大学教授、学科责任教授，博士生导师李小平

圆桌论坛环节，六位嘉宾聚焦“高校继续教育数字化转型”进行了发言和讨论。

电子科技大学网络教育学院副院长颜凯表示，电子科技大学网络教育学院在十四五规划中提出了调结构、控风险、建生态的基本方针，将推动学历教育和非学历培训协同共进的发展，并要进行常态化的信息化转型。她表示，学历和非学历有融通之处，融通体现在学习平台，学习平台要从学习和管理的维度做好运行和数据流转。

昆明理工大学继续教育学院院长樊刚介绍，昆明理工大学继续教育学院实行强规范、提质量、降风险、增效益的工作方针。他提到，由于学历教育都和校外的第三方机构合作，所以学院办学风险很大，因此学院从2019年开始建立学习平台收回教学权，并对合作单位实行负面清单管理，今年已经和13家机构终止了合作。他表示，昆明理工大学继续教育学院还需要加快平台建设，其中课程资源建设是核心。

中央音乐学院继续教育学院院长孔聪介绍，中央音乐学院继续教育学院十年前停办学历教育后着力开展非学历培训，并形成了非学历培训的体系和规模。她表示，通过把学院的培训与中央音乐学院的附小、附中、本科、研究生、博士一起构成完整的音乐人才培养体系，提高了继续教育的地位。她介绍，学院把5G、4K、人工智能应用到音乐教育中，实现了继续教育学院的第二次转型。孔聪认为，教育的新时代已来临，继续教育学院要走出一条创新之路。

上海开放大学浦东南校副校长蔡勇介绍了学校的数字化发展情况，他认为各种技术手段只是形式上的改变，然而本质上对学生达到毕业的要求没变，一直是按照普通高校的要求，所以面临着继续教育学生基础与毕业要求不太匹配的问题。

新疆石河子大学继续教育学院书记李刚表示，新时代的一流高校应该有一流继续教育，一流继续教育必须有互联网、大数据等技术的支持和保障。新疆石河子大学继续教育学院建立了教学管理平台和学习平台，并力争实现教与学的网络化、个性化、实现学测评导的一体化，方便管理和服务、方便学生的学习。

上海城建职业学院继续教育学院院长许瑾认为，慕课的不足之处在于其授课是一言堂式，是以教师、资源、传授为中心，跟不上时代的发展要求。她表示，新时代的在线课程建设要改变以教师为主的网络课程建设，以学生为中心，根据学生的需求进行建设。

圆桌论坛

28日下午，研修班部分嘉宾和代表参访了上海开放大学智慧学习中心。老师们参观了参观了全息教室、抠图教室、学习活动中心等各种类型的智慧学习空间，并体验了全息直播、AR、VR和大数据可视化分析等设备。在交流研讨环节中，老师们就线上线下混合教学模式的技术实现方式、直播课堂技术实现方式、智慧教室的推广应用等问题进行了交流探讨，上海开放大学信息化建设与管理办公室肖君主任一一解答相关疑问，并就智慧教室、智慧学习等技术问题进一步讨论和介绍。

据了解，上海开放大学智慧学习中心于2020年10月21日正式启用。智慧学习中心打破传统学习的空间束缚,创造了一个多元、灵活、开放的学习和体验融合空间。移动终端、虚拟现实设备、物联教学终端设备、人工智能技术、全面整合的教学支持服务体系被广泛应用，让体验者与智慧教育零距离接触。目前，智慧学习中心已拥有通用型智慧教室、协作型智慧教室、小型直录播间、精品直录播教室、全息智慧教室、学习活动中心等多种类型的智慧教室共36 间，并实现统一管理、互联互通、维护预警、远程查看、有序监管，满足公共服务、智慧学习、智慧实训等多元需求。