北京科技大学远程与成人教育学院赵桂娟院长
“逻辑清晰、思维敏捷、深谙教育之道”是记者对北京科技大学（以下简称“北科大”）远程与成人教育学院赵桂娟院长的第一印象。26年的执教生涯，4年的行政管理，“对这份工作，我有一种强烈的责任感，能够真正让学生学有所成，是一位教育工作者的荣耀！”赵桂娟如此感慨。究竟是一份怎样的工作令她如此执著？走进北科大远程与成人教育学院所在的管庄校区，记者找到了答案。
30年教育情，力求学生学有所成
记者：您任北科大远教院院长已有4年的时间，此前在北科大管庄校区任教师长达26年。从事成人教育30年，您最大的感受是什么？从教师岗到行政岗，在角色转换中有没有遇到不适应？
赵桂娟：大学毕业分配至此，可以说我的整个职业生涯就在这里，因此，有着很深的个人情感。岗位的变化最初确实带来一些不适应，做教师的时候，我非常热爱讲台，可以驾轻就熟地做好本职教学工作并且带动整个教研组，而行政管理则需要调动团队的力量完成整个学院的工作。好在我们学院65人的工作团队非常齐心，工作积极性很高，大家可以为同一个目标而努力。其实，无论是教师岗还是行政岗，最终的目标都是在学校给予的平台上，为学生提供优质的学习服务，力求他们学有所成。
整合资源，彰显学科特色
记者：作为北京科技大学地域的延伸和组成部分，管庄校区的历史可追溯到建国初期的重工业部干部学校、冶金部干部学校和北京冶金管理干部学院，后来成建制并入北科大。此举对学校开展远程与成人教育有哪些助益？
赵桂娟：管庄校区是原国家经贸委确定的“首批工商管理培训学校”和“职业经理人资格认证培训机构”，并荣获“全国成人高等教育评估优秀学校”“钢铁行业职业教育培训工作先进单位”等称号，有着丰富的办学实践，并入北科大之后，秉承“治学严谨”的传统，坚持特色，多形式、多层次、多渠道开展远程与成人教育，在社会上赢得了较高的信誉，开创了新的局面。目前，学院已在全国建立了40多个远程校外学习中心和20多个函授站，还依托学校在钢铁冶金、采矿工程、机电工程等国家重点学科的优势设置了相关学历继续教育专业。
与时俱进，培养教学精兵
记者：刚提到学院有65位工作人员，其中专职教师占到多少？在互联网背景下，如何引领教师的专业成长？
赵桂娟：我们有43位专职教师，其中19名具有高级职称，多数教师都有20年以上的教学经历。这样一支专业化的师资队伍在整个成教系统也不多见，因此我们在教学管理上还是比较有优势的。除了学院教师，学校相关学院的教师也参与了学历继续教育的教学，极大地充实了师资。
在教师专业成长方面，学院一贯鼓励和引导教师进行教学研究和改革，近期项目主要有多模式混合教学改革和微课建设等，已取得一定成果，部分教师的微课获奖。这样做一来可以培养教师钻研教学理论的积极性，促进研究先行，二则可以将教师先进的教学理念和丰富的经验挖掘出来，充实学历继续教育的教学资源库。
资源建设，打破思维定式
记者：面对微课、慕课这些教学形式，教师的参与积极性高吗？有人认为教学资源的重建无非是把纸质版的教材搬到网上？您怎么看？
赵桂娟：近两年“慕课”“微课”特别火热，这些名词虽源自国外，但实际上中国成人教育系统早就开始了线上课程的探索，因此，我们学院的老师在做慕课、微课时比较适应这种转型。学院远程教育平台“新课程空间”在课程设计方面给了老师很大的自由，他们可以自主设计课程框架，教学活动模式，并随时录制和更新课程内容。
教学资源的重建，绝非仅是教学载体的变化，也不应盲目追捧技术本身，而是遵从教育规律，针对学生特点，多做一些教学设计。普通高等教育非常注重知识本身的系统性，成人高等教育需先将知识碎片化，再根据实际岗位应用进行重组，建立知识点之间的关联。
以会计专业为例，在传统的教学设计中，无论专科还是本科通常都会有5到7门固定的专业课程，出纳、审计、会计等工作岗位所需知识分散在这些课程中，造成学生一上岗，往往没有头绪。所以，在教学设计中，是否可以换个思路，以岗位、职业需求为出发点来设计教学，整合课程呢？再比如，专业之间的界限是不是可以跨越？一个非会计专业的管理人员，怎么读懂会计信息、和会计人员高效沟通？我们尝试在管理专业的课程中，渗透一些会计专业的常识，有效地帮到他们的实际工作。这就强调了专业的细化和跨专业的综合运用。
倡导共享，凸显服务功能
记者：资源建成后怎样实现大规模的共享，从而提升其使用率？
赵桂娟：资源共享是一个正确的方向，一个学校不可能建设所有的资源，把最优质的资源向学生、向社会开放是大学服务社会的职责所在。目前，有一些网院和我们联系，想购买我们的课件，特别是工科类的，我们正在进行商讨。我个人觉得，一些资源联盟建的很不错，各个网院可以联系得更紧密一些。
目前，我们引用了移动终端的学习，只要是网院的学生都可以不受专业限制，自由学习学院开发的微课。下一步，学院计划做成“微课超市”，学生的学习成果可以作为学分的积累。
拥抱变化，探索转型之路
记者：2016年，教育部印发了《高等学历继续教育专业设置管理办法》这对学院办学有什么影响？下一步将做出怎样的调整？
赵桂娟：这是高等学历继续教育专业设置方面的第一份文件，对学历继续教育进行了重新的定位。对我们来说，最大的影响在于，需思考学历继续教育的专业设置要和学校的发展理念和定位密切结合，办出特色和水平。
记者：学历继续教育受阻的情况下，是否将转向非学历教育？
赵桂娟：我们正在考虑怎样把非学历培训与学历教育的资源嫁接起来。非学历培训不一定只是某个阶段的一次性学习，还可以是终身学习体系的一部分。我们在探讨，把参加北科大非学历教育学生的学分或经历记录下来，将来想学习的话可以再选择北科大，类似学分银行。国家也鼓励在专业之间、学历教育与非学历教育之间建立学分银行。
另外，我们想在学历教育里面推行双证，一是学历证书，二是职业资格证书。因为部分所设立的学习中心具备国家级资格认证的资质，可以使学生在就业或再择业中更受益。不能忽视的一点是要加强与行业的合作，发挥我们在冶金、钢铁行业中多年积累的优势。
校企合作，精准定位需求
记者：学院一般通过什么方式来了解企业的需求？钢铁冶金行业对人才的需求与其他行业有什么不同？
赵桂娟：学院与企业保持着密切的联系，主动适应企业需求。另外，我们通过校友会来加强毕业生与母校的联系，校友们多分布在冶金、材料等行业里，对专业人才的需求有着很好的敏锐度，也会及时向我们反馈。
钢铁冶金行业一线的从业者在进厂时学历已经至少是专科，但不一定具备行业所需的技能。因此，不能盲目地给他们送学历教育，而是应该深入了解需求，在此基础上制定人才培养方案。学院各专业负责人会根据社会和市场需求来调整育人计划，这有效避免了学校育人与社会需求之间的脱节。
多管齐下，保障育人质量
记者：目前，学院在全国建立了20多个成人高等教育函授站、40多个远程教育校外学习中心。如何建立起对授课教师、校外学习中心及学习支持服务方面的考评制度，从而保障育人质量？
赵桂娟：在教学方面，我们主要依托43位专职教师，同时还有学校相关学院的教师，做课件资源开发、面授、网上教学、答疑、辅导，最大程度上保证教学质量。针对校外学习中心，我们制定了质量监控指标，实施动态管理。对招生规范、教学质量好的学习中心进行奖励，对不符合学院要求的学习中心进行整改，直至撤销学习中心。另外，在学历继续教育方面，多年来我们都是一套领导班子和教学机构，在很大程度上是“三教融合”的。管理机构、教学理念、教学秩序上的统一也为把控育人质量奠定了基础。
接下来，学院将积极应对整个继教生态的变化，把自身的定位与学校的整体发展结合起来，继续发挥在特色学科及师资方面的优势，把育人质量放在首位，真正让学生学有所成！
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