吴岩提出，教育教学思想大讨论是务虚的大事，也是务实的大事；是决定学校发展战略战术的，实实在在的、一等一的大事！大学有二个相互矛盾的特点：一是先知先觉，对外，大学最大的比较优势是拥有一群具有先进思想的知识分子，是产生先进理论和先进技术的策源地；二是后知后觉，对内，容易自满自傲甚至自负自恋，缺乏与时俱进识变、应变、求变的自觉性和危机感；反映在人才培养工作中，会出现思想落伍、质量落后。

在报告中，吴岩详解了中国式现代化，提出实现中国式现代化必须率先实现中国式教育现代化。中国式教育现代化是世界水平的现代化：不是标准的美国化，而是国际共识；不是内容的空泛化，而是具体可比；不是指标的静态化，而是动态变化。中国式现代化是中国特色的现代化，具有中国特色社会主义的制度特色、中华民族源远流长的文化特点、社会主义核心价值观的价值特性。中国式教育现代化，就是教育强国，就是教育高质量发展体系。

吴岩指出，构建高质量的高等教育体系，必须提高支撑高水平自立自强的创新力、推动经济社会发展的服务力、塑造国际合作优势的竞争力、高等教育自身发展的持续力、人民群众对高等教育的满意率，要跳出教育看教育，抓好三质量、打造一范式，抓好根本质量、建设高水平人才自主培养体系，抓好整体质量、提升高等教育协调发展水平，抓好服务质量、加强对经济社会发展的支撑引领，推出高等教育发展的中国范式。

吴岩强调，高等教育强国除了要有国际可比的硬指标，还要看它有没有构建起一套自主的发展范式。要着力破解卡脖子卡脑子卡嗓子问题，通过实施“六卓越一拔尖计划”2.0（新工科、新医科、新农科），破解卡脖子问题；通过加强基础学科拔尖人才培养，破解卡脑子问题；通过深化新文科建设，破解卡嗓子问题。根本上是要练好大学五大内功（金专、金课、金师、金教材、质量文化）。

吴岩提出，高等教育质量保障体系(quality assurance system)由内外质量保障体系(external internal)两部分构成。大学内部质量保障体系有三个阶段：1.初级阶段：建立制度硬约束。2.中级阶段：建设大学制度文化。3.高级阶段：形成大学质量文化。文化是最柔软最无形但又最持久最深厚最有穿透力的力量。大学一旦形成具有价值认同的质量文化，这个大学就是有灵魂的卓越，就是真正的一流，就会从成熟走向出色！

本次会议采用线上线下结合形式召开，主会场参会人员有同济大学书记校长、校领导班子成员、职能部门正副处长、各学院正副院长和书记，共计350人；线上参会人员有教务员、质量管理员，以及专职辅导员，共计900余人。

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