基于MOOC平台的大学计算机基础MPOC教学模式改革与课程建设研究
项目名称
基于MOOC平台的大学计算机基础MPOC教学模式改革与课程建设研究
牵头单位
内蒙古师范大学
单位地址
内蒙古呼和浩特市赛罕区昭乌达路81号内蒙古师范大学
项目简介
我校于2013年开始MOOC教学改革，并第一批加入中国大学MOOC联盟，与清华大学“学堂在线”合作开发本校MOOC平台“师大学堂”。设计与实施了基于MOOC平台的MPOC教学模式，覆盖我校大学计算机基础全部课程，建设MOOC课程6门，每学年学习人数12000多人次，120多个教学班。采取全新的网络教学与传统课堂相结合的混合式翻转课堂教学模式，实现了MOOC平台上的班级管理功能，将MOOC平台上的教学资源和实际教学过程分离，为每一个班级安排一位辅导教师，对学生的学习情况和作业情况提供评价与反馈，为学生的网上学习提供有效的支持和帮助。促使学生养成探索、创新的欲望和习惯，降低了教师授课的“生时数”，提高了教学效率和教学效果，为学生提供了更灵活的学习方式，打造出师生间新的沟通方式，让教师不再是孤独的舞者，学生不再是无奈的观众！
项目负责人：赵希武
项目背景
一、“大学计算机基础”系列课程的现状与问题
以前我校的计算机公共课分为两个学期上课，分别为《大学计算机基础I》和《大学计算机基础II》，每门课程72学时，每周四个学时，每学期有65-70个教学班，每个教学班80人左右。
存在的问题主要有五个：
（1）教师的教学工作量大，无法保证教学质量
由于每学期教学班较多，本课程群的老师无法承担这么多的教学任务，需外聘大量教师上课，这些外聘老师不熟悉计算机公共课相关教学要求，对学生的要求也不统一，因此导致教学质量不高，影响教学效果。
（2）大量重复劳动
由于是公共课，每个教学班的教学内容是一样的，因此大量的教师都在做重复性的工作，讲授相同的内容，浪费大量的资源。
（3）课程占用学时较多
原有的“大学计算机基础”系列课程的计划学时均为72学时，每周4学时，这远远超过了我校许多专业课程的学时。此外，该课程的上课形式是“边讲边练”，因此，对于现有的课堂教学完全可以压缩学时，同样能够完成教学任务。
（4）学习资源不能充分发挥作用
网络学习资源十分丰富，但组织方式、呈现方式比较落后，缺乏良好的学习平台支撑管理学习资源，无法很好的利用这些资源，例如精品课程里的视频，每个视频40多分钟，不仅下载视频很费时而且学生无法保证有大段时间观看视频。
（5）学生学习缺乏主动性
先前的教学模式缺乏对学生自主学习的引导，导致学生学习积极主动性差，总是盲目地、消极地、被动地学习。
二、MOOC浪潮的兴起
MOOC（massive open online courses）是指大规模、开放式、在线课程。这个概念在近两年炒得很火热。很多名校都加入到MOOC浪潮中，搭建MOOC平台、建设本校MOOC课程，希望全国的甚至全世界的学生学习本校MOOC课程，进一步提升学校的知名度，提高本校在国际国内高校中的地位和影响。而对于我们这样的少数民族地区的师范类院校，更迫切想做的是如何让MOOC落地，为本科教学更好地服务，提高教学效率，改进教学效果，提升学生自主学习能力，提高学生学习兴趣。
MOOC最大特点是开放式教学，比较适合于有提升愿望的学习者进行自主学习,他们渴望获取新的知识，内在动力较强，主动性积极性较高，在各种MOOC平台上不仅可以学习中国甚至世界最好的大学课程,完成后还能获得认证证书，对自我素养提升，满足求知欲有很大帮助。
但对于学校内的教学任务，这种开放式的教学模式并不适用，如何保证学生网上学习的真实性、如何调动学生学习的主动性和积极性、如何跟进学生学习进度，及时干预和督促学生的学习进程，这些问题使用MOOC都无法很好地解决。因此SPOC应运而生。SPOC（small private online courses）是指小规模、私有（限制性）的、在线课程。这种教学模式更适合校内相对封闭的教育， SPOC是满足限制条件的学生才可以学习某一门课程，比如只有选修了这门课程的学生才可以参加课程学习，更贴近校内教学的现实，方便教师的教学管理工作和学生的学习评价工作。
然而SPOC又存在课程规模小的缺陷，比较适用于专业课小班教学，同样不适用选课人数较多的大学计算机公共课。为了克服这种缺陷，设计一种新的模式“MPOC”。MPOC把MOOC平台上包含“内容和教学活动”的课程方案看成是一种“数字化的教育出版物”，认为通过在平台上同时开设多个班级，聘请多位教师，把数万或数十万学生按照一定的人数分配到多个在线课堂的方式，就可以实现同一门课程的大规模私有在线教学。通俗地说，MPOC就是多个SPOC班的总和。
项目实施具体情况
一、MOOC平台建设与课程实施情况
我校在2013年底利用开源的EDX平台搭建本校的MOOC平台，并建设了3门MOOC课程，开设6个实验班，实施基于MOOC平台的“翻转课堂”教学模式。
2014年底与清华大学“学堂在线”合作开发本校MOOC平台“师大学堂”，并建设第二批MOOC课程，覆盖大学计算机基础Ⅰ、大学计算机基础II全部5门课程，并在2015年的两个学期全面实施基于MOOC平台的MPOC教学模式，学生人数达12000多人，120多个教学班。使学生养成了探索、创新的欲望和习惯，降低了教师授课的“生时数”，为学生提供了更令灵活的学习方式。
二、设计与实施基于MOOC平台的MPOC教学模式
针对MOOC的共性和SPOC的小规模的特点，设计与实施私有的、大规模的在线课程（MPOC），将MOOC平台上的教学资源和教学过程分离，为每一个班级安排一位辅导教师，对学生的学习情况和作业提供评价与反馈，实现大规模私有在线网络教学。
三、在MOOC平台上实现“班级”管理
这是本项目的主要特色之一，为了克服MOOC平台没有班级概念与教学实际冲突的问题，本项目通过导入名单、统一注册，利用用户名区分不同班级的学生，方便查询本班学生的学习成绩和学习情况；同时将讨论区划分成不同主题，为每个班级开设独立的讨论区，方便教师和本班学生交流讨论，教师能够准确掌握本班学生的学习状况，很好的辅助教学。
项目成果（包括实施效果、发表论文、著作、所获奖励等）
填写参考提示：重点论述项目创新性、复杂性、成熟性、示范性
一、实施效果
1．搭建本校MOOC平台“师大学堂”，建设多门MOOC课程
我校在2013年底利用开源的EDX平台搭建本校的MOOC平台，并建设了3门MOOC课程，开设6个实验班，实施基于MOOC平台的“翻转课堂”教学模式。
2014年底与清华大学的“学堂在线”合作开发适合我校教学实践的MOOC平台“师大学堂”，并建设第二批MOOC课程，覆盖大学计算机基础Ⅰ、大学计算机基础II全部5门课程，并在2015年的两个学期全面实施基于MOOC平台的MPOC教学模式，学生人数达12000多人，120多个教学班。这种新的教学模式促使学生养成了探索、创新的欲望和习惯，降低了教师授课的“生时数”，提高了教学效率和教学效果，为学生提供了更令灵活的学习方式，打造出师生间新的沟通方式。
图1“师大学堂”界面图
2．设计与实施基于MOOC平台的MPOC教学模式
如何使MOOC平台上的资源更好地为教学服务，教学设计是核心；如何使资源的碎片化和知识结构的系统化有机结合，教学实施是关键。因此我们在实施教学过程中，设计与实施以“学生为中心、先学后教”为特点的基于MOOC平台的“翻转课堂”教学模式，具体见图2。
图2 基于MOOC平台的MPOC教学模式
（1）课堂内布置学习任务
翻转课堂的核心是“先学后教”，但不是让学生盲目的学习，自主不等于“放任”，教师必须要为学生指明前进方向。在学生学习之前，指导教师需在课堂上将本周的学习任务明确告知学生，包括观看课程视频，完成习题、自我测试、回家作业等。并在讨论区发布引导贴，引导学生线上学习过程中积极参与讨论。
（2）课堂外自主学习
学生明确学习任务即可进行线上学习，这个阶段的学习是在课下完成，需要完成观看课程视频、完成测试作业、论坛提问讨论等任务。知识结构的系统化是通过平台上课程内容的组织结构来体现，进入平台上课程页面分为纵向导航和横向导航，纵向导航为课程内容的周、节的设置，大学计算机基础教学内容共分12周，再将每周的教学内容分为若干小节，可以使学生明确本周学习任务的知识层次；横向导航是当前所选小节包含的知识单元，包含微视频、课件、交互练习、讨论等。学生在课下自主完成平台上每周的学习任务，如有问题可以在平台上提问，教师需随时查看平台上的问题并及时答疑，同时也鼓励学生之间互相讨论答疑，对于帮助同学解决问题的学生给予适当奖励。
图3 “师大学堂”学习内容界面
（3）课堂内检查、答疑、测试
学生完成线上学习后，为了检查学生上一周线上学习的真实性和学习效果，每周安排两学时面授，教师需要在课上完成以下任务。①教师通过各种手段检查学生上周的学习情况，给予及时的反馈与评价，作为平时成绩的主要依据。②对线上学生提出的主要问题集中讲解，同时对仍然存在问题的学生进行个别辅导。③为了检验线上学习的真实性和有效性，组织学生使用考试系统在老师监督下完成本周的阶段测试，检查学生的学习效果，指导教师可以及时查看考试成绩，对成绩不理想的学生加强督促和引导。④布置本周的学习任务。
3．在MOOC平台上实现“班级”管理
MOOC平台是以课程为管理单元，没有班级的概念。但在教学实践中，班级是必不可少的，每个班级的任课教师需要对本班学生学习指导和线上答疑，同时要准确掌握本班学生的学习情况，给予及时有效的指导。怎样在平台上体现班级的概念并与实体班对应起来，这是我们在教学改革过程中重点解决的问题。
（1）统一注册，导入名单
2014-2015第1学期共有本科生近6000人，62个班级，为保证学生用户名的一致性，屏蔽平台原有的注册功能，将所有学生名单导入系统，统一注册，制定固定的用户名规则：课程级别+班级号+学号，如103-20141100451表示选修大学计算机基础一，班级为3班，学号为20141100451。平台上的任何行为都显示用户名，从用户名即可分辨出该生是否是本班学生，方便查询本班学生的学习成绩和学习情况。
图4 “师大学堂”用户登录界面
（2）分班级讨论
平台上讨论区是课程中所有学习者都可以参与讨论，这种讨论方式比较自由，但不利于教师与本班级学生的交流和答疑，教师无法掌握本班级学生学习线上学习情况和存在的问题，进而无法根据学习中存在的问题在课堂上讲解和辅导。我们利用EDX的开源性，进行二次开发，在讨论区里以班级号为名为每个班级建立班级讨论区，方便教师和本班学生交流讨论，学生可在这个讨论区里完成教师布置的作业同时也可以向本班级的任课教师提问，教师能够准确掌握本班学生的学习状况，很好的辅助教学。当然如果学生愿意也可以参与课程的大讨论区。
图5“师大学堂”讨论区界面
4.多系统融合，构建科学合理的考核评价体系
构建合理的考核评价体系，学生主要是在网上完成学习任务，这种学习方式很难保证学生学习的真实性，为了检验学习过程的真实性、学生是否自己完成学习任务、是否真正掌握学习内容，必须构建合理的考核体系，科学地评价学生学习效果。
（1）MOOC学习表现成绩
利用MOOC平台的测试功能，每周为学生安排一个自我测试，作为学生平时成绩的一部分，学生通过测试不仅可以巩固所学内容同时也可以自我检测知识点掌握状况。
（2）作业和实验成绩
每周都布置实验和作业，通过ftp上传课程网站同时利用MOOC讨论区展示并评价学生作业，提高了课堂的趣味性，学生们为了获得好的评价更加努力将作业完成的更加精彩，极大地调动了学生的积极性和能动性。同时布置丰富的讨论区任务，引导学生积极参与讨论，加强师生之间、生生之间的交流。
图6 通过讨论区展示作业
（3）阶段测试及期末考试成绩
在每周的课堂时间由教师组织利用考试系统进行本周学习内容的测试，可以检验学生真实的学习效果，任课教师及时掌握学生成绩，对于成绩不理想的学生及时干预和辅导；同时考试也可以增加学生学习压力，促使学生更加投入地学习。
结果性评价即期末考试，由学校统一组织，规定时间规定地点统一考试，题库统一出题，考试系统统一考试、评卷，保证考试公平和公正性，保证不同班级、不同任课教师考核评价的一致性。
图7 网络考试系统界面
项目负责人及参与人介绍
