大学生英语学习自我诊断测评及指导网络系统研发及应用

项目名称

大学生英语学习自我诊断测评及指导网络系统研发及应用

牵头单位

西安交通大学外国语学院

参与单位

马晓梅课题组

单位地址

陕西省西安市咸宁西路28号西安交通大学外国语学院710049

项目简介

本项目以认知心理学以及语言学习策略等理论为基础，从学习者个体差异、英语阅读和听力诊断入手，利用计算机网络和心理测量技术从四个方面研究英语学习个性化诊断指导模型的构建，旨在研发个性化英语学习在线诊断评估和策略指导系统（个性化英语学习诊断与指导http://202.117.216.242），最终解决英语学习过程中“一对一”的个性化量身定制的教学难题问题，实现“自我诊断-快速反馈-及时指导-强化补救”为一体的教学测评目的。

本系统由5个模块构成，分20个子系统。测评指导功能：1）诊断大学生学习动机、学习风格、学习策略以及人格因素特征等学习心理与情感障碍等问题并给予指导；2 ）诊断大学生英语阅读和听力学习中的具体问题并可获得英语阅读和听力微粒技能的强项和弱项的图文并茂的立体诊断反馈报告；3）为大学生提供听说读写等学习策略系列指导方案，包括“答疑解惑”文字指导、学习者的成功案例指导、国际著名语言教学专家视频采访指导，以“如何学习英语”系列微课视频指导；4）为大学生提供不同水平等级和不同微技能分类的阅读和听力强化干预补救的训练库。

学生使用本系统不仅可以了解自己的学习心理和情感障碍等特点，也可发现自己英语阅读听力中的强项和薄弱点，同时可获得对应的策略指导和有针对性的强化训练；教师使用本系统可了解学生个体的差异和对听读语言知识/技能掌握的总体状况和细节内容，并根据问题调整内容和改进教学策略。

项目负责人：马晓梅

项目背景

如何科学准确地识别学习者学习过程中所涉及的知识结构、认知过程、学习技能和策略使用的个体差异，从而提供“量身定制”的个性化指导，这是外语教学研究领域富有挑战的研究课题。多年来，在“学习者为中心”和“个性化教学”的倡导下，学界无不强调构建智能化的学习者识别分析模式，以实现个性化的诊断分析，然而，这一难题的解决在远未实现（Chapelle，2010）。

目前与语言有关的在线诊断最具代表的属DIALANG系统 (Alderson 2005)，它是具有14门欧洲语言的水平测试在线诊断系统，包含听说读写词汇语法各技能的诊断，该系统从内容到方法、理论到应用均开创了语言诊断研究的先河。但该系统尚局限于水平与等级诊断，对诊断结果也缺乏相对应的指导。在国内，机助和网助的阅读、口语及个性诊断研究也有开展 (杜金榜、桂诗春 2000，桂诗春2003，曾用强，2004,彭康洲 2008；司耀龙 2008等），但以上研究对学生的认知过程的个体差异均缺乏分析和详尽解释。为学习者打造“量身定制”的英语在线诊断指导的研究和应用系统更是鲜为人知。基于以上研究背景，本项目在已有研究的基础上，携手测量学和计算机学科的专家，系统构建了学习者英语学习个性特征和英语学习过程认知诊断模式框架与策略指导干预方案，同时开发了个性化英语学习在线诊断与指导网络系统。

项目实施具体情况

本项目以认知心理学、心理测量学以及语言学习策略等理论为基础，从学习者个体差异、英语阅读和听力诊断入手，从四个方面研究英语学习个性化诊断和指导模型的构建，为研发个性化英语学习在线诊断评估和策略指导系统提供数据库建模的理论依据，具体实施情况如下：

1、 构建了个性化特征自我诊断数据库（简称“个性特征诊断”）。包括学习动机、学习风格、学习策略以及卡特尔人格因素等系列测量工具和对应指导4个子系统，旨在帮助学生了解自己的个性学习特征及学习心理与情感障碍，找到适合自己个性特点的学习方法，提高自主学习能力。

2、 利用认知诊断方法构建了“阅读诊断”和“视听诊断” 系统：这两个子系统具有检测自我阅读和听力能力强弱的在线“诊断”的功能，由“它检诊断试题”和“自检诊断量表”两部分构成。“它检试题”包括多套阅读诊断试题，“自检诊断量表”包括两套自陈量表：阅读问题量表及阅读策略量表。通过完成一系列阅读试题和阅读测量表，系统会为学习者提供一个阅读行为和能力强弱的文字与数据统计立体图表相结合的诊断报告，并针对其诊断结果为其提供适合个体学生的指导方案。

3、 构建了英语学习策略指导系统（简称“策略指导”）。该系统从文字指导，幻灯片展示，到视频采访等不同模态为学习者提供有针对性的策略指导，学生完成诊断试题后，系统可直接通过热键提供对应的策略指导，也可直接进入“策略指导”就自己面对的问题获得答疑解惑的咨询和学习。

4、 构建了适应性强化训练系统数据库（简称“强化训练”）。为强化大学生英语学习过程中的薄弱环节，针对学生的英语学习阅读和听力诊断的薄弱环节，建立分类别、分等级的强化干预指导训练题库。学习者可根据诊断测试结果，有针对性的弥补和强化自己的薄弱点。

项目成果

1、创新性：构建的阅读和听力诊断模式能够分析和解释成绩结果背后所隐藏的学习者认知加工过程、加工技能、认知结构/知识结构掌握的强弱程度，为教与学的干预和对症指导提供科学准确的依据，完全突破传统测试只提供分数结果的瓶颈，在语言测试领域可谓是一次重要的突破；

在技术上，动态诊断测试完全不同于静态测试，它不仅仅对学习者的平面学习结果进行横向测试分析，更重要的是对学习者的学习过程、采用的方法、使用的时间等进行动态的、历时的记录和统计分析，这在技术上是本项目另一个创新点。

2、复杂性：本项目运用心理测量的相关理论构建学习者个性特征分析模式、同时利用心理测量的前沿理论认知诊断的方法构建英语学习认知模型、认知诊断的Q矩阵模型和试题库，无论在内容还是方法上，都是一项过程非常复杂而富有挑战的研究项目，需要依托认知心理学、测试学和认知诊断理论的支持；此外，建立即时记录、实时反馈、纵向追踪的诊断与指导相结合的数据库需要强大的统计学知识、数据库技术和人工智能技术做后盾。这项任务将多门学科的理论知识和实践经验相融合，无论从理论或技术上，其难题均要逐个攻克。

3、成熟性：本项目最早启动于2003年，经过十多年的修改、拓展、完善，系统的建构达到相对成熟。在研发过程中，在技术上曾得到本校网络技术学院郑庆华教授及其硕博团队强有力的支持；在心理测量和统计方面，得到美国伊利诺斯香槟大学著名心理测量专家张华华教授、马里兰大学焦红副教授、匹兹堡大学的叶菲菲副教授指导，同时也与国内北师大、江西师大心理测量领域的专家丁树良、刘红云等建立了合作关系，项目每进展一步，在追踪领域前沿发展动态的基础上，无论理论还是技术都在相关专家指导下进行，使系统的进一步拓展无论是素材还是建模都确保其学术的前瞻性、可靠性和实用性，项目在不断修改，不断完善过程中，多次获得省部级以上项目立项滚动资助，在多角度广泛关注下，该项目已有较高程度的成熟度。

4、示范性：

1） 系统构建完成后，已在本校及城市学院英语教学中广泛应用（见附件证明），学生用户超过6000人次，涉及三届学生。目前后台已超过5000份学生作答数据，其中视听能力诊断数据超过3000份，阅读接近2000份，强化训练部分数据更多。经问卷调查，获得师生用户广泛好评，90%的学生对系统给予高度评价。绝大多数教师认为入校新生使用后，不仅对学生如何有效学习提供了强有力的指导，也成为教师指导学生“如何学会学习”提供了的系统的教学指南。

系统的构建也得到国际著名社会语言文化学家James Lantolf教授、国际著名语言学习策略专家Rebecca L. Oxford教授、Andrew D.Cohen教授的高度追踪和关注，Lantolf和Oxford教授2012年和2014年分别访问交大时，对该系统的演示给予高度赞赏，并因此与课题组建立了合作研究关系（见附件）。

2） 项目主持人于2013年11月应邀在悉尼“亚太地区二语习得国际研讨会”就该项目成果做了主旨发言（见附件），在该领域国际同行中产生较大影响。成果主要成员在2012年Glocall国际研讨会上做了专题发言，在2014年在南京第七届中国外语教学国际研讨会上做了发言，均获得国内外与会代表的高度评价（见附件）。很多学校外语教学相关负责人均表达了前来我校学习和使用的意向。

3） 依托该项目组成员先后发表论文14篇（见附件），其中4篇先后分别获得4项奖项（见附件），分别是陕西省高校人文社科优秀成果奖二等奖2项，陕西省高校大学外语研究会优秀论文一等奖和三等奖各一项，对该项目成果起到很好的宣传推广和示范效果。

4） 依托该项目平台， 20余名研究生和1名博士生完成了他们的硕士及博士论文。

项目负责人及参与人介绍