数字化环境下的学生自主化学习的探索研究
项目名称
数字化环境下的学生自主化学习的探索研究
（2013年度上海市教育信息技术应用研究项目，立项号：2013B32）
牵头单位
上海市控江初级中学
单位地址
上海市杨浦区永吉路118号
项目简介
《数字化环境下的学生自主化学习的探索研究》项目，通过杨浦区教育局遴选向市教委申报后于2013年5月立项为上海市2013年度教育信息技术应用研究一般项目（中小学教育类）。在项目的两年研究中，参与研究人员，将基础课程与现代教育技术在课堂的应用相结合，与培养学生批判性思维和解决问题能力的深度学习研究相结合，与关注学生的差异和个性化发展相结合。研究符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》所指明的发展方向，理论依据坚实，研究步骤清晰，取得与目标吻合的成果。项目已于2015年10月中旬结题。项目研究成果丰硕，形成了包括语文、数学、英语、地理与历史学科在内的项目实践研究文集、结题报告与典型数学化课堂的课例光盘。
项目负责人：李庆华
项目背景
控江初级中学为杨浦区应用现代教育技术示范校、上海市“一对一数字化学习项目”实验校、中国教育发展基金会戴尔“互联创未来” 项目校，上海市首批长三角优质教育资源网共建共享联盟校，从2009年底就开始了一对一数字化学习环境的尝试与探索。几年的实践我们又有了新思考，本项目就是对基于数字化课程环境下学习方式变革的持续性、发展性、思考性的体现。2013年学校加入了杨浦区创智云项目课堂实践，也就是平板电脑应用于课堂教学的试验，通过实验我们发现每个教师根据教学内容和自身技术特长，与网络资源与运用的擅长方面设计了移动环境下的教学，呈现了不同学科不同教师的教学个性化与多样化，难能可贵的是，这种教学方式促使了学生不同程度的自主化学习。因此，本项目借助运用平板电脑于课堂教学中，将探索用新理念、新技术、新方法带领学生经历‘任务驱动’、‘自主探究’、‘协作学习’的自主学习过程，研究在移动终端的互动、个性、社会资源开放的环境中，学生自主化学习方式与特征，以求“从理论与行为上真正变革课堂教学，促进师生共同成长。”
项目实施具体情况
第一阶段：学习与培训
2013年学校确定该项目由学校科研室管理的一支数字化团队成员进行实践研究，当年在学校规划中细化了项目组织管理制度、教师教学改革实施方案措施。科研室日常勇者网络教科研的渗透与管理，帮助研究成员学习新技术、新理念；通过制定阶段目标，推动教师提升自我的内驱力。自2013年12月至2015年4月，学校推荐项目组成员分别参加了“上海市教委----英特尔数字化环境下的课堂教学变革创新”的多个有关深度学习与混合式学习及信息化教学课堂案例分析与评价的培训课程。
第二阶段：实践研究
为有效落实数字化课堂深度学习教学设计的开展与有序推进，学校抓住区级、市级各类展示与互动平台，积极搭建数字化教学环境下的教师数字化课堂教学运用的展示平台，促进了教师多方面素质与能力的提高。在研究阶段项目小组成员进行了七次区级、市级及全国级的展示与交流。活动与实践研究激发了所有团队成员教师专业提升的活力。在此过程中，项目组各学科教师按照不同要求进行移动终端运用的数字化环境课堂教学，并进行录像、听课、评课、反思学习。项目组教师每人形成四到八节课的课例。
第三阶段：总结反思
回顾课题开展过程，罗列与筛选实践研究成果，总结讨论反思。
项目成果（包括实施效果、发表论文、著作、所获奖励等）
填写参考提示：重点论述项目创新性、复杂性、成熟性、示范性
我们在研究中提出以下系列问题，开启了学校教师对数字化教学的深度思考：各学科应该如何选择数字化资源与技术才能实现学科教学的最大效益？如何寻找与创建深度学习的环境？什么样的技术算是深度学习的自主及互动学习工具？在数字化教学中，基于问题的学习、基于体验和探究的学习、基于项目的学习，如何设计问题和项目，才能带学生进行深度自主学习即进行数字化学习与探究活动设计？项目研究提出的问题目的较明确，每个问题都是当前数字化课堂实践中必须面对的重大问题，四个问题之间关联性极强，从技术到学科，从设计到效果，从教师视野到学生体验，——实现数字化课堂研究目标应该坚持的方向、原则、策略在以上系列问题中一一体现出来。本项目的技术应用策略有坚定而明确地变革课堂学与教的意向，可以推广和为兄弟学校借鉴学习。尤其在数字化课堂研究中的学生自主学习的技术选择与运用策略，寻找适合不同教师的设计深度学习的自主学习工具。
（一） 数字化课堂教学深度学习实现策略
通过不断学习、实践与反思，我们总结出在基于数字化环境下的学生自主学习的课堂教学的一些实施策略：
1、组织策略要有机制：形成学校的管理机制与考核办法，进行自上至下的有序管理，加强校内团队教师的研修组织与安排，以任务促动教师由内向外地积极自觉地加强深度学习与专业提升的觉悟。
2、技术选择与运用策略要有目标：寻找适合不同教师的设计深度学习的互动学习工具，作为体验和探究学习的工具，让学生感知、体验、理解和应用知识，在情景中积累课程经验，发展学生的批判性思维能力。让移动终端载体实现个性化自主学习、泛在学习，使学生思考和合作学习成果得到及时产出，呈现互评、互学、互助等互动方式。
3、教师研修策略要有特长分类：根据教师技术使用特点、学科特点及教学内容特点进行不同层面与不同类别地研修。
4、教学设计策略要有个性：针对教学流程，从知识传授为主，向能力为本的教学设计转变。根据教师自身素养与个性，让技术与资源帮助与促成教师教学风格的形成。
（二）教师成功实现专业成长
教师在实践中理解了深度学习教学理念，学会进行基于课标的学科教研、技术工具与教学活动设计，主动探索在经过数字化信息处理的虚拟教学环境下如何实现各学科的深度学习，并取得了相应的专业成长，在数字化课堂教学环境下，技术与设备并没有掩盖甚至抹杀教师应有的教学特长，而是更好地帮助教师风格形成。
例如：张碧芬是控江初级中学一位从教13年的数学教师，2014年正式加入由课题研究，开过两次数字化课堂的公开课，在整个数字化团队的共同努力下，不断地学习和实践，逐渐形成了朴实严谨又充满智慧和乐趣的教学风格，并于2015年5月22日，受中央电教馆第八届电子白板活动组委会邀请，参加了在山东青岛举办的首届国际教育信息化大会中的“全国中小学教学信息化应用展览”活动的现场赛课活动，并取得了优异成绩！在2015年第一次申报校骨干的过程中，顺利通过评审，与张老师一样的还有袁蓉、吴蕾老师都被评选为校骨干教师，孙延燕老师首次被评为区骨干教师！
另外，所有团队成员均在专业上取得了优异的成绩。自加入学校的《数字化环境下的学生自主化学习的探索研究》课题实践研究以来，已有14人次获市级及国家级奖项！
（三）深度学习的自主学习课堂实践成效
教师相互之间通过共同研修，学习利用各种数字化设施、资源和工具，摸索与发现适合学生自主学习的工具，特别在过对资源的收集利用、处理发现后，努力探索适合自身学科的数字化学习方式，在体悟与获取深度学习的理念后，进行了深度学习课堂教学实践，并取得了相应的成效。请看以下相关实例：
1. 基于体验与探究的学习
语文《春》，应用Aischool教学管理平台、思维导图、web2.0技术实现了教师、学生、文本的多点交互。体现了语文观从单纯的文字解析和词汇理解的技能训练向意义建构和生活应用的转变；发展学生获取、检索、重组文本信息能力。主要体现语文观的转变，从语言技能到阅读素养。
英语《How to Learn an English Song》：学生熟练使用百度百科、有道词典，自学歌词中的单词、词组及翻译，最后还传到微博、微信、唱吧等公众平台，使他们的父母、朋友甚至陌生人等都能欣赏到自己的作品。在数字化环境下，学生的自主学习时间比起传统课堂显著提升，做到了把课堂还给学生。让学生有了自主学习的意识，并教会了他们自主学习的方法，对他们今后的学习有着深远的影响。
英语老师利用数字化的课堂教学环境，成功地实现了“分层教学，激发潜能”、“活用软件，激发兴趣”、“小组团队，培养合作”和“创设情境，训练思维”的教学活动，在这些指导学生自主学习的过程中，学生获得了收集、分析、质疑与解决技能形成的有效辅助工具，也体现了软件过程与方法目标的独特作用。
2. 基于问题的学习
地理《新疆》：在移动终端上，学生运用Google earth、Mindmanager、Evernote等APP重组图文信息的方式，通过真实的图片思维构图，可视化地展示学生在合作中读图、识图、析图、标注图文的学习过程，从中看出学生是如何建立地理空间思维、获得人地关系思维发展的。体现了教学设计是以学生为中心的教学活动。利用数字环境下的在线网络平台，维基、微信等自媒体平台，帮助学生自主学习、合作学习与探究学习，可以说训练了学生理解运用地理的学习方法。
3. 基于项目的学习
历史《第二次科技革命》：学生进行小型辩论，表现学生通过在线资源“思维论证工具”列举科技的利弊，展示学生思辨、组织、口头表达的项目学习活动，学生既掌握了相关知识又锻炼了筛选材料的能力，还学会对历史事件的评价方法。教师还运用微信朋友圈，通过联系时事拓展内容。主要体现了泛在学习，互动与体验式的学习方式。
（四）合理有效运用的技术工具
我们此项目研究的宗旨就是：基于课标，立足课堂，让技术助推课堂互动与深度的自主学习，发展学生思维能力的教学工具，力争做到“以创新方式学习和应用核心知识”的师生自主学习与教学相长。
我们对技术的思考：寻找适合不同教师的设计深度学习的互动学习工具，作为自主体验和探究学习的工具，让学生感知、体验、理解和应用知识，在情景中积累课程经验，发展学生交流与合作能力、自主体验与探究学习能力及批判性思维能力。
以下是我们课题组成员对技术的选择：
○获取与检索文本信息：电子书、Mindmanager思维导图、百度百科、有道词典
○整合与解释信息：Evernote印象笔记、思维导图、百度百科、有道词典、Google earth谷歌地球
○生成与解决问题：印象笔记、思维导图、http://www.inteledu.cn/思维论证工具、google文档
○体验逻辑思维过程：思维论证工具、印象笔记、思维导图
○反思和评价：思维导图、QQ相册、google文档、微信朋友圈
不同学科根据学科特点，通过实践研究，基本会合理地利用数字化学习资源。让技术与资源实现个性化自主学习、泛在学习，使学生思考和合作学习成果得到及时产出，呈现互评、互学、互助等互动方式。具体到学科则表现为：
语文、英语等学科利用移动终端上的教学管理软件及网络公开平台资源，实现了学生自主阅读与写作教学的研究开发，并促进学生学会利用网络资源协作学习。数学、地理、历史等学科引导学生学习运用了几何画板、印象笔记、QQ音乐、Aischool等终端软件与网络平台，激发了学生积极有效地利用移动终端自主学习，并展示学习成果。英语、语文、地理学科在网络虚拟社区下，引导学生互动交流、及时反馈、个性学习的融合，利用移动终端增强交流的深度和广度，进行了相应的探究课型的自主化学习。
课题成果主要效应
（一）学生得到了优先发展。
1、学生的学习兴趣和学习方式得到了提升与转变。
（1）学生学习兴趣与主动性变强。
（2）在软件与网络平台的支持下，探究性学习方式、自主化学习与合作式学习得到了落实，形式规范。
2、学生学习能力提高。
（1）大多学生形成了一定的自主探究、分析归纳的能力。
（2）学生网络探究与软件学习方式比教师发展的更快。
（3）学生遇到问题，学会利用网络资源解决。
（二）教师学习研究能力提高。
1、教师教学观念及教学方式改变。
2、“教中研”和“研中教”。
3、教师科研能力增强，教研成果增多。
（三）课堂发生质的变化
1、民主、和谐的课堂氛围在逐步生成。
2、“讲授型”的课少了，“探究型”的课多了。
3、课堂教与学的效果明显提高。
（四）为区域信息化教育的发展做贡献。
成果适用的条件：
适用于具有数字化教学环境学校的课堂教学及探究项目学习。要求教师学习运用APP，充分学习与掌握新课程理论，转变教与学的方式的观念，把握课程标准，吃透教材，根据学科特点、课程标准与教学内容进行掌控与操作。
成果应用的前景：
本项目研究中体现的理念与作法适应大数据时代的教师工作方式与学生学习方式的变化，教师能较快的接受与掌握，有助于转变教师的教学观念并准确理解课程标准。探究的“基于体验与探究的学习、基于问题的学习与基于项目的学习”的三种数字化课堂教学学习的实施策略与技巧，在充分领悟新课标前提下，着眼于学科课堂实际，运用网络和信息技术对学生“交流与合作能力、自主体验与探究”等高级思维、技能、学习方法及品质素养上培养。总起来看，本课题研究对教师的教育信息化水平与能力的提升有现实的借鉴意义，可以帮助教师认识网络资源与技术工具的课堂实践作用，提高教师课堂教学的效率与深度，挖掘教师学习使用更多的工具、挑选更好的网络资源运用到教学设计中，也促进老师们作为教育的主体尽快成为教育信息化发展的践行者和推动者。
发表论文
毛云辉，《思维导图软件助学生地理思维能力培养》发表于《中国现代教育装备》，2015.3
孙延燕，《拓展知识，感知历史——中华文明之瓷“瓷都”景德镇》发表于《杨浦区教师进修学院院刊》，2015.1
毛云辉，《世界上最大的国家——俄罗斯》，《地理教学》2013年第18——2013.9
所获奖励
张碧芬，《平方差公式》 在2015年新媒体新技术教学应用研讨会暨第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比中荣获一等奖！2015.4
孙延燕，《美国独立战争》 在2015年新媒体新技术教学应用研讨会暨第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比中荣获三等奖！2015.4
严蓓莉，《How to Learn an English Song》 在2015年新媒体新技术教学应用研讨会暨第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比中荣获三等奖！2015.4
袁 蓉，《春》获第十八届全国教育教学信息化大奖赛基础教育移动课例上海赛区一等奖，2014.12
毛云辉，《新疆维吾尔自治区》荣获第十八届全国教育教学信息化大奖赛基础教育移动课例上海赛区二等奖2014.12
吴 蕾《booking a package tour to beijing》2014第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比荣获一等奖2014.05
袁 蓉《不动笔墨不读书》2014第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比荣获一等奖2014.05
严蓓莉《Festivals in China》第十七届全国教育教学信息化大奖赛基础教育——一对一数字化学习综合课例二等奖2013.11
周颖隽《现代人和地球》获2013全国“新技术支持下的个性化学习”赛课活动二等奖2013.11
孟之丹《探究成语典故》获第十七届全国教育教学信息化大奖赛基础教育组信息技术与学科教学整合课例三等奖2013.11
项目负责人及参与人介绍
